分析作业分层作业，精彩纷呈

实践过程中笔者根据学生间的差异性把班里的学生分成三层，学习程度较好的是A层，学习困难的学生为B层。根据“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”这一英语课程总目标，布置的小学生英语作业有书面作业和口头作业两类。

一、因人而异，满足不同层次学生的需求

由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。我的做法是要求B层学生朗读、抄写识记内容，直至掌握。A层学生则还要拓展课外知识，积累词汇。在教完每单元的B部分后，要求B层学生抄写新授内容三遍，并能背出所授句型，默出重点词组、句型，并不强求他们全部默出。这样一来，B层学生觉得自己有足够的能力完成此项作业，学习的劲头比以前足了，在课上默写时也只要求他们默写重点词组、句型。A层学生不要求抄写，但在默写时必须完全正确，他们可以把省下的时间用于课外知识的拓展。

二、自主创“业”，还给学生作业布置的“自主权”

针对高年级学生单词记忆混乱，语法意识极其薄弱的现状，自己除了在积极引导学生分类别进行单词复习的同时，每周末，自己大胆地引导学生自己针对所学内容出练习，题型不限，真正做到“我来出题大家做，我们的练习大家做主”。例如：

1.B层学生经常会出这样的题目：

题型一：选择不同类的单词，将其序号填在括号里。
（ ）A. May Day B.源于：免费论文查重站www.618jyw.com
Christmas C. Easter
题型二：快乐英汉互译：在春节 ；last Easter
题型三：连词成句：their， they， and， friends， visit， relatives.
上述题目对他们来说相对比较简单，教师则在日常的练习中融入后进生自己出的题目，大大激发他们学习的兴趣，同时让后进生意识到自己能行，鼓励他们多创作、多掌握。

2.A层学生，我则多鼓励他们“给自己一道坎，勇敢迈过去”，让他们挑战高难度的题型。

题型一：根据句子意思，完成句子。
is on the 25th of December.
题型二：改写句子我在行。
We watched a film yesterday.（改成一般疑问句，并作否定回答）
题型三：写一篇小短文介绍你最喜爱的节日，字数在50字左右。
自创作业让学生在主动中享受学习英语的快乐，在积极学习中从不同层面巩固英语知识，动笔写英语，这往往比一味地背默、做练习更为有效。

三、“听说”同步，结合“读写”双管齐下

课程标准明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听力的练习我根据不同的年级采取不同的方式。低年级可以采用听音做动作、听音标号、听音连线、听音涂色测试；中高年级可以采取听短文然后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方式。如在教了6B Unit 7 A letter to a penfriend后 ，我设计了两种作业：对于B层学生，要求他们模仿录音朗读课文，并将自己的朗读录制成磁带，第二天交给老师；A层学生要求他们到课外寻找有关英语书信来进行阅读，并通过查英语字典积累单词，第二天课内向全班同学讲述阅读的信件，老师则根据学生提供的内容让学生做阅读练习。老师布置的分层口头作业使得每个学生向着更深、更高的层次发展，同时语言学习能力也得到了提高。
分层作业避免了传统的“一刀切、一锅煮”的现象，重视学生个体、个性的自主发展，因此在小学英语教学中对学生布置分层作业，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。同时还培养了学生的观察、记忆、思维、想象、实践等多种能力和创新意识，巩固了学生的语言知识，提高了学生的语言技能，加强了学生的语言运用能力。
（作者单位 江苏省丹阳市吕城中心校）