关于对策针对学生理由意识差深思与对策学术

摘 要：问题是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。学生的思维活动和求知，常常是从“问题”开始的。有了问题，才能激发学生学习的兴趣和勇于探究的科学精神。
关键词：问题情境；问题意识；创设；营造
陶行知先生说过：“创造始于问题。”在教学中始终让学生充满着问题，才能激发学生学习的兴趣和勇于探究的科学精神。新课程改革的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。然而，目前学生的问题意识较差，制约着学生科学素养和创新能力的提高，针对现状我的思考与对策如下：

一、学生问题意识差的原因

1.僵化的教学模式限制学生问题意识的形成

问题产生于学习过程中无法回答或解释的地方，问题的提出者理所当然是学生。但传统教学模式以老师为主体，学生只是知识的接收者，很少有主动提问的机会。教师在展开教学的过程中，把问题紧紧捏在手中，学生表面上在积极思考回答问题，实际上只是一个被动的接受者。学生问题意识的淡化也便是顺理成章之势，直至影响其创新意识和创造性思维的发展。

2.传统教育价值观念影响学生问题意识的发展

在传统教育观念中，教师权威的观念影响学生的问题意识。教师的权威主要表现有：（1）知识传播中的武断行为，不容学生提出质疑；（2）认识过程中的教条主义，即只传播各种固定的知识、答案，强迫学生机械记忆而忽视对知识的理解，不授予学生发现知识的方法；（3）滥施权威，凭自身感觉，奖惩学生，利用各种权力手段使学生处于屈从和谦卑的状态；（4）不根据学生的差异加以妥善引导、不因材施教。在这种权威观念指导下的课堂教学，学生问题意识谈何发展。

3.学生的个性差异影响问题意识的培养

个性差异对问题意识的影响，表现在个性倾向性及性格特征上。一个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服重重困难，有效地解决各种问题的。爱因斯坦在青年时代，就因为物理学中的基本问题，不断地产生问题和思考，长达7年之久，进而完成了著名的《相对论》。相反，其结果是他的问题意识得不到良好的发展，面临问题情境，找不到问题所在。

二、学生问题意识的培养策略

1.创设问题情境，培养学生问题意识

在化学教学中，培养学生的问题意识是培养学生的洞察能力，启发学生创造性思维的起点。学生的思维活动和求知，常常是从“问题”开始的。创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，让学生探讨发现并提出新的问题。
（1）精心创设问题情境，重视课堂的导入艺术。在课的导入中，要设置问题的情境，使学生出现“似懂非懂，似会非会”的状态，从而激发学生的源于：论文摘要范文www.618jyw.com
求知，产生一种问题意识。
①通过温故知新，创设问题情境。如在讲解铝的性质时，可以让学生回忆金属活动性顺序表等作为知识储备，通过日常现象如“铝为什么比铁耐腐蚀？”“铝盆盛放腌制食品一段时间后，就会看到被腐蚀，甚至腐蚀透了？”等等激励学生思考，从而使学生带着问题学习。
②通过观察实验，创设问题情境。可以通过演示实验来创设问题情境，如，在教学氢氧化铝的性质时，通过向氯化铝溶液中逐滴滴加氢氧化钠的演示实验，让学生针对整个实验中的现象来发现问题、提出问题。
③利用社会实践创设问题情境。建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；才能真正理解、掌握并去解决实际问题。
④利用生活经验，创设问题情境。化学教材中有许多内容与学生的日常生活是密切相关的。如在“铁的化合物及应用”教学时，将削皮后的苹果的颜色变化呈现给学生，提出问题？学生对此类现象比较感兴趣却无法解释其中的道理，就会产生解决问题的内在需要。
（2）注重引导学生，自己营造问题情境
引导学生自己发现问题、提出问题，不仅为老师提供了宝贵的反馈意见，也为教学提供更加切实的问题情境，更是对学生更高层次的能力培养。在教学中我们要认真思考、恰当选择，给学生更多思考问题和提出问题的空间。

2.积极创造条件，让问题意识养成常规

（1）营造的课堂氛围，培养学生的问题意识。传统教学中老师特别反感自己在讲课中有学生提出问题。唯恐思绪被打乱，影响自己的教学过程。其实，教师应当积极鼓励学生提出问题，哪怕是幼稚的问题，也应当以平和的心态、平等的气氛，为学生创设对话的平台。
（2）营造开放的课堂氛围，培养学生的问题意识。课堂教学应在确保教学目标实现的前提下，可适度地开放，在发挥教师主导作用的前提下，让学生充分展示自己，体验成功，发挥学生的主体地位。现在信息来源较多，我们不仅要培养学生的问题意识，同时也要培养学生正确处理信息的能力。如在“钢铁的电化学腐蚀”教学时，如对于生活中我们看到的铁生锈的现象：学生会提出各种问题，如：铁为什么会生锈？铁生锈后的物质是什么？为什么潮湿的铁制品特别容易生锈？有些铁制品不太会生锈？这些问题都是学生在观察的基础上提出的，但其中问题的导向与思维习惯是不一样的，我们在不否定学生这种问题的时候也要鼓励学生对自己的问题加以提炼和甄选，从而提升学生提出问题的品质。
教学实践中，我们要做到让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。课堂的学习只是解决了一些比较“常规的问题”。书本中还蕴涵着很多更深层次的问题。如果教师不引导学生去挖掘，这些问题就得不到发现，学生的问题探究就不会深入。
参考文献：
欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学社会科学学报，1999（1）.
（作者单位 江苏省徐州经济技术开发区高级中学）