关于喜悦分层次评价，体验成功喜悦

摘 要：评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。教学中，应遵循面向全体、鼓励冒尖、注重差异、体现过程的原则，尝试引入了“星星园”“成长足迹”等评价方法。
关键词：分层次；体验；多样化；多元休
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。”基于以上认识，通过一年来课改实践，我认为评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。在评价中注意做到以下几点：

一、分层次评价的策略

《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”如何发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上源于：免费论文网站www.618jyw.com
的发展呢？

1.领会评价内涵，以评促教

教师必须转变教学观念，充分意识到课堂学习是学生生命历程的一部分，教学过程不仅是知识传授的过程，而且是技能培养、能力提高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程，应切切实实把课堂作为学生全面素质形成的主阵地。在教学观念上有了这样的转变，就能促使教师努力优化课堂教学，提高教学效率。

2.接收反馈信息，以评思教

评价贯穿于教学的全过程，教师可以通过对学生参与课堂活动情况的观察与周期性的检测及时了解学生的学习状况和反馈教学的效果，为反思教学和辅导学习困难学生提供条件，从而能及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为，真真正正促使教师由重质量的结果向重质量形成过程的转变。

3.把准评价目标，以评导学

评价目标是教学目标的浓缩，检测内容是教学目标的载体和具体化体现，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。

4.掌握学生心理，以评激趣

测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。首先，题目不能太难，可考虑按学生现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。

二、评价内容多样化

作为一年级的数学老师，我深知，一年级学生刚刚进入学校，他们对数学的感受、对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合。学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，以往的评价习惯以“一刀切”的方式来评价学生。现在，我改变以往单一的做法，在课堂中设置三种颜色星星来奖励学生。红星——突出表现奖，包含勇敢自信、创新发明，也可以是进步明显、知错就改……学生的闪光点都可自由纳入；黄星——积极参与奖，只要做到认真听讲、积极发言就能获此奖励；绿星——团结合作奖，它是属于团体合作、互帮互助、活动效率高的小组的。在课堂外主要有两种颜色星星奖。蓝星——认真做作业奖，紫星——学习兴趣奖。我认为此类奖励比较适宜低年级学生的年龄特点，而且见效快。另外，我还及时引导学生对自己的数学学习情况作阶段性的反馈、总结。实践证明，学生扬起了自信的风帆，他们怀着得奖的喜悦和成功的体验高高兴兴地离开课堂。班级里一种积极向上、团结协作的良好学习氛围正在生成。

三、评价主体互动化

教师、学生、家长三者之间应当形成一种交互式的评式，各主体之间相互监督、相互帮助，变教师评价为主为学生评价为主。不论是课堂上的口语评价、“星星园”评价，还是“成长足迹”评价，我都努力改变教师一人独断、学生群体被动的僵化局面，变评价主体单一源为多源、多向，开展教师点评、学生自评、学生互评、集体共评等活动。例如课堂小结，让学生先自我反思——这节课你收获最大的是什么？表现怎么样？动脑筋了吗？如果自认为还行，就向各组长申请奖励一颗黄星，如果小组内多数同意就表示申请成功。在课堂教学中实施激励性的教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。

四、评价方法多元化

新一轮课改要求关注评价的过程，注重评价过程对学生发展的促进作用。关注评价过程，在于更好地发挥评价对学生的促进功能，不是为了通过评价给学生在群体中一个位置，而是为了在原有的水平上促进学生进一步发展。期末，我从书面测试、口试、操作、情感态度等方面对学生进行综合性评价。平时，我运用“星星园”“成长足迹记录”等方法对学生进行形成性评价，这不仅是学习过程的一种及时性评价，而且给予学生随时自由添加自己喜欢的新内容的权利，具有较强的自然生成性。学生自主参与、动手设计，具有较强的个性特点。对学生进行多元化的评价方法，具有全方位、多形式、多层次等特点，能较完整地记录学生每个学期的数学成长足迹。另外，无形的口语评价也是相当重要的评价方法。
在评价给学生带来快乐和成功的同时，我也感到一点艰难和烦累。从理念到行动仅是课改的第一步，更关键的是如何真正促使学生发展，保证行动的有效性？而现在，我们只能说仅处于实践摸索阶段，尚存在很多问题，然而事情要做好，必须不断在反思中实践，要让学生在不同评价中体验成功的喜悦。
（作者单位 福建省漳州市华安第一实验小学）