谈妨碍学校氛围与学业自我妨碍联系小结

摘 要： 文章探讨了大学生学校氛围与学业自我妨碍之间的关系。采用《学生学校情境量表》、《自我妨碍量表》对盐城某师范学院随机选取的268名有效被试进行问卷调查。得出结论：（1）大学生学校氛围的得分极其显著高于高一学生；（2）师范学院学生学业自我妨碍的得分极其显著低于医科大学学生；（3）大学生的学校氛围与学业自我妨碍呈非常显著的负相关。因此，提高大学生对学校氛围的感知可以降低学生的学业自我妨碍。
关键词： 学校氛围 学业自我妨碍 关系研究
1.引言
在现代社会中，个体在与对其能力评价有关的活动中是否能够取得成功，将对其之后的身心带来巨大的影响：若是成功，则会提高个体的自信心和自我效能感，体验多种积极的情感，并加强继续投入该类活动中的动机和努力；若是失败，则会降低个体的自信心，产生各种消极的情感，从事该类活动的积极性也随之下降。因此，在了解是否成功的结果会产生截然相反的后果的基础上，个体常常会采用一些自我保护策略来回避因失败而带来的负面结果。自我妨碍，就是这样的一种自我保护策略。自我妨碍是指“在成就情境中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的能够增大将失败原因外化机会的行动和选择”。自20世纪90年代以来，众多心理学家注意到，在学校这种典型的成就情境中，学生为回避可能出现的消极情感，会有意识地采取降低或放弃努力的行为，这就是学业自我妨碍（Academic self-handicapping）[3]。
学校氛围（School climate）是学校成员感知的学校心理社会环境的总称[4]，对学生的学习成绩、情绪情感、态度和习得行为等领域都会产生深远的影响。因此，学校氛围成为当前学校心理学研究的一项重要课题[5]。在研究学校氛围时，研究者须明确：学校氛围首先是作为个体的“认知变量”存在的，在此基础上才能考虑学校氛围对学生的影响作用。
国内只有少量研究探讨了学生问题行为与学校环境的关系。作者所检索到的两个关于问题行为与学校环境关系的研究，前者是关于学校硬环境与问题行为的关系方面，后者则只涉及初中生这个年龄阶段。同时，国内关于学业自我妨碍的研究多集中于自尊、人格特征等个体差异的因素影响，对于学校环境的变量并没有太多的涉及。因此本文选取学校氛围这一变量，采用问卷调查的方式研究其对大学生学业自我妨碍的影响。

2.研究方法

2.1研究对象。

随机抽取300名盐城某师范学院各年级大学生进行问卷调查，回收问卷共268份，回收率89.33%。其中男生36名，女生232名；大一学生87名，大二学生61名，大三学生57名，大四学生63名。

2.2研究工具。

学生学校情境量表：由吴武典、庄明贞和黄玉真编制[6]。包括5个维度，即课业、常规、师生关系、同学关系和自我，每个维度各有10个项目，共50题。采用Likert式4点量表计分，得分越高，表示被试所承受的学校生活压力越大。效度考验亦采取主成分分析法进行因素分析，得到5个因素，与理论架构相符，共可解释总变异量的45.3%。信度方面，各分量表间的相关介于0.21～0.55间，内部一致性信度全量表为0.89，各分量表为0.65～0.82。
自我妨碍量表：由Rhodewalt编制，用来测量学生学业自我妨碍的一般趋势。共有25个项目（其中8个反向记分），采用5级记分，得分越高说明个体自我妨碍的程度越高。该量表有良好的信效度，其内部一致性系数为0.76[7]。

2.3研究程序和数据处理。

所有问卷均采用个人作答的方式进行施测。采用SPSS 1

7.0对有效数据进行相关分析。

3.结果

3.1大学生学校氛围的现状分析。

对大学生学校氛围的情况进行描述统计，结果见表3-1。将大学生学校氛围的情况与廉串德所做的高一学生学校氛围的数据进行比较[8]，结果同见表3-1。
从表3-1可以看出，大学生学校氛围的总分及各维度分与高一学生学校氛围的数据存在极其显著的差异（p<0.001），大学生学校氛围在总分及各个维度上的得分均极其显著高于高一学生。

3.2大学生学业自我妨碍的现状分析。

对大学生学业自我妨碍的情况进行描述统计，结果见表3-2。将本研究的数据和廖美玲所做的福建医科大学学生的学业自我妨碍情况进行比较（单样本T检验）[9]，结果同见表3-2。
从表3-2可以看出，师范学院学生在学业自我妨碍上的得分与福建医科大学学生存在极其显著的差异（p<0.001），师范学院学生学业自我妨碍的平均分极其显著低于福建医科大学学生。

3.3大学生学校氛围与学业自我妨碍的相关研究。

通过皮尔逊积差相关对大学生学校氛围情况与学业自我妨碍情况的相关关系进行分析，结果见表3-3。
从表3-3可以看出，大学生的学校氛围总分与学业自我妨碍呈非常显著的负相关（p<0.01）。在学校氛围的各个维度中，课业压力与学业自我妨碍呈非常显著的负相关（p<0.01），师生关系压力、同学关系压力和自我压力与学业自我妨碍呈显著负相关（p<0.05）。
4.讨论

4.1大学生学校氛围的现状讨论。

表3-1显示，大学生学校氛围的得分极其显著高于高一学生。这说明大学生在学校体验到的各种压力均高于高一学生在学校体验到的。
出现上述情况的原因可能是社会对大学生的各项要求比对高中生有很大不同。大学生处在学校与社会的过渡阶段，时刻面临着各方面的考验。大学生只有顺应社会形势，在学校中做好充分准备，才能适应未来生活。廉串德在对高一学生的学校氛围进行研究后得出：高中生的压力源与学习和学业有关，即影响他们学校生活压力的因素是明显可见的。而大学生感受到的压力则更多的是来自学校和社会两大方面。学校希望大学生能自主完成学业，且能自主调整身心状态，以良好地适应校园；社会则希望大学生能在大学学到以后赖以生存的技能，顺利完成身份上的过渡。这就给大学生带来了更大的压力。同时，教师指导方式的不同也是大学生体验到不同的学校压力的原因之一：大学课堂教师的指导方式是较多的放任，而在中学中则是中度的控制和。因此，学生从高中到大学将会体验到教师从提供较多帮助到减少的转变。此时，大学生对自己的能力还多少感到疑惑，所以学生在大学生活中的学习压力变大。

4.2大学生学业自我妨碍的现状讨论。

表3-2显示，师范学院学生学业自我妨碍的得分极其显著低于医科大学学生。
上述结果可能是由学校类别不同和学校关注的重点不同引起的。正如廖美玲在其研究中所陈述，相对比其他高校的大学生，由于将来职业的重要性与严谨性，医学类学生学习的负担比较重，学习内容多，内容较难。多而繁的专业课让学生感到枯燥、抽象、学习难度大，医学院校的学业压力明显高于普通大学[10]。因此当医学类学生学业受挫时，为了保护自尊而容易采取自我妨碍的手段。而本研究中的师范学院学生与医学类学生相比学习负担较轻，学习内容少，课程较为分散且深度较小，且学习的内容多为教师知识和技能，因此出现学业自我妨碍的情况相对较少。这说明不同类别院校的大学生学业自我妨碍的情况存在差异。

4.3大学生学校氛围与学业自我妨碍的相关讨论。

表3-3显示，大学生的学校氛围总分与学业自我妨碍呈非常显著的负相关。在学校氛围的各个维度中，课业压力与学业自我妨碍呈非常显著的负相关，师生关系压力、同学关系压力和自我压力与学业自我妨碍呈显著负相关。这说明，大学生在学校环境中所感知到的压力越小，他的学业自我妨碍就越高。
上述结果表明，大学生在学校中所受到的压力越小，他就越不会努力学习和进行技能练习，即认为学习不重要、没有意义，于是到了学业测评的时候，他就越容易进行自我妨碍和采用不利于学习的手段，这与曹建琴的观点一致[11]。在如何干预学生的学业自我妨碍方面，以往研究都集中在培养学生正确的归因方式和提高学生的自我效能感这些方面[12]。本研究表明：通过适当加强对大学生各方面的压力，提高其对学习生活的积极性，也能降低学业自我妨碍的出现次数。即，学生若是感知到消极的学校氛围，平时就会浑浑噩噩，不思进取，考试时频繁进行自我妨碍，以保证自己在他人心目中的地位和形象；反之，学生若是感受到积极向上的学校氛围，感受到自己收到的压力和肩上的重担，就会努力学习，养成良好的学习和生活习惯，考试时很少甚至不用自我妨碍。
在本研究中，课业压力与大学生学业自我妨碍存在非常显著的负相关，且相关系数绝对值大于其他相关系数。这说明，大学生感受到的课业压力与学业自我妨碍的关系最大，即课业压力越大，大学生的自我妨碍行为或倾向越少，这说明教师要采取更多的指导方式，让学生感受到外界社会对自己的期望和要求，并且可以更好地评估自己的能力，从而减少学业自我妨碍。
5.建议

5.1营造良好的学校氛围，形成积极向上的学习风气。

本研究表明，良好的学校氛围对学生的学习和生活有着深远的影响，这就意味着校领导和教师要加强对良好学校氛围的创造，在各个方面采取有效的措施，改进不足之处，发扬优点，让学生在学校氛围中潜移默化，感受学校特有的学习氛围，以此养成良好的学习习惯，带动学生加入到奋发学习的队伍中，形成校园浓郁的学习氛围。

5.2教师应帮助学生制订合理的学习计划，减少学生的自我妨碍。

本研究中，教师在学生了解、感受学校氛围中占有十分重要的作用。因此，在平时，教师应帮助学生制订符合学生个性特点的源于：大学生论文查重www.618jyw.com
学习计划，并根据实际情况制定一系列子目标，让学生在一定时间内能够完成相应的学习任务，获得成就感，因而通过不断的积累，逐渐体验到成功的感觉。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有发展水平，另一种是学生可能的发展水平，即在有指导的情况下借助他人帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是最近发展区[13]。教师教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，不断超越其最近发展区而达到其较难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。通过选择那些适合学生能力水平并具有挑战性的学习目标，让学生在感受成功体验的同时，也能养成良好学习习惯，进而减少自我妨碍。

5.3教师应采取型的指导方式。

从高中和大学的教师指导方式对比可以看出，型的领导方式更有益于学生的成长，学生也希望有一个的学习氛围，而不是严厉或是放任。只要教师逐渐采取从权威或放任到过渡的指导方式来管理学生，就会对学生的学校压力起到调节作用。

5.4学校应建立完善的学业评价系统。

学校的学业评价系统对大学生的学习行为有着深远的影响，学业评价系统所涉及的内容将会引导大学生以正确的态度对待自己的学习生活。因此，学校应从多方面，包括常规（平时的学业）、课业（学生的学习成绩）、同学关系（与同学的相互帮助）、师生关系（与教师的互动交流）和自我（自主学习、对自我的评价）这几个方面建立完善的学业评价系统，以此引导大学生认真对待学校情境，减少在学业上的自我妨碍。
6.结语
大学生学校氛围的得分极其显著高于高一学生。师范学院学生学业自我妨碍的得分极其显著低于医科大学学生。大学生的学校氛围总分与学业自我妨碍呈非常显著的负相关，课业压力与学业自我妨碍呈非常显著的负相关，师生关系压力、同学关系压力和自我压力与学业自我妨碍呈显著负相关。
参考文献：
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