中德两校产业设计教育中教学特点比较探讨

产业设计教育始于20世纪初,1919年建立的德国包豪斯学校是首创者,50年始,产业设计教育在世界范围内蓬勃兴起,获得了很大发展。在中国,产业设计概念的引入始于改革开放之后。产业设计和产业设计教育基本上是“拿来主义”的产物。良好的设计教育的诀窍之一就是研究发达国家的设计教学体系,这有助于我们更加直接、深刻的熟悉到自身的不足,分析别人的优点,总结出一套适应中国现状的设计教学体系。有鉴于此,本文针对德国杜伊斯堡—埃森大学以及浙江大学两校的产业设计专业,有目标的先容两校产业设计专业的发展历史、课程设置特点,并对其进行比较分析,得出两校在生源、美术基础课、实践课、设计课题练习、教师自身素质、动手能力和电脑课程等七个方面存在较大的差异。最后根据武汉理工大学自身产业设计发展历史以及其课程设置方面存在的问题,从培养目标的设定、特色专业的正确定位、办学特色的优化和特色师资队伍的建设四个方面提出自己的改良思路以及对未来我国产业设计教育的展望。本文基本构架为四大部分:第一部分为本文的第一章,通过问题的提出、研究背景的先容、目的意义的综述和研究方法的定义以及产业设计专业特点的分析,重点界定了本文的研究内容和方向。第二部分为本文的第二章到第四章,为本论文的比较分析部分。第二章先容了德国杜伊斯堡—埃森大学的产业设计专业本科、硕士以及短期培训课程的设置特点,并且分析其三个不同阶段课程设置的区别和原因。第三章先容了我国浙江大学产业设计专业本科、硕士和工程硕士课程设置的特点,也分析了其不同点和原因。第四章比较了两校的差别,总结生产|教育教学论文|生这种差异的原因和造成的结果。第三部分为本文的第五章,为本论文的启示展望部分。第五章先容了我校产业设计专业本科和硕士的课程设置特点,并且对其培养目标的设定进行了分析,还对创建更具我校特点的产业设计专业提出了意见。第四部分为本文的第六章,为本论文的结论部分。【关键词】：产业设计课程设置课程体系比较分析
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9第1章导论9-171.1选题背景9-101.2研究目的与意义10-141.3产业设计设计的专业特点分析14-17第2章杜伊斯堡-埃森大学产业设计教学特点分析17-282.1产业设计在埃森大学的建立与发展17-192.2埃森大学产业设计教学先容19-252.2.1专科学生产业设计课程内容19-212.2.2本科学生产业设计课程内容21-232.2.3短期培训课程先容23-252.3埃森大学产业设计教学的教学目标分析25-28第3章浙江大学产业设计教学特点分析28-403.1产业设计在浙江大学的建立与发展28-293.2浙江大学产业设计教学先容29-373.2.1本科生产业设计课程设置先容30-343.2.2硕士研究生产业设计课程设置先容34-353.2.3产业设计工程硕士课程设置35-373.3浙江大学产业设计教学的教学目标分析37-40第4章两校产业设计教学差异的比较研究40-474.1两校产业设计教学差异的比较40-444.1.1生源的不同404.1.2美术基础课的差异40-414.1.3实践课的差异41-424.1.4设计课题练习内涵差异性424.1.5教师的要求和背景差异42-434.1.6动手能力差异434.1.7电脑课程教育误区43-444.2两校产业设计教学小结44-474.2.1明确设定培养目标44-454.2.2正确定位形成自身特色454.2.3定时优化课程体系形成办学特色45-464.2.4建设有特色的师资队伍46-47第5章对武汉理工大学产业设计教学的启示47-715.1产业设计在武汉理工大的发展现状47-485.2武汉理工大产业设计课程分析48-595.2.1本科产业设计培养方案特点分析48-555.2.2硕士产业设计培养方案特点分析55-585.2.3武汉理工大学产业设计本科和硕士教学目标分析58-595.3创建武汉理工大学产业设计专业适应性教学的思路59-715.3.1进一步明确产业设计专业培养目标59-615.3.2公道设置招收步骤61-645.3.3正确定位,把产品设计作为发展特色64-665.3.4通过对课程体系的优化形成本专业的办学特色66-695.3.5采取多样化的教学方式69-705.3.6在师资队伍建设方面形成特色70-71第6章总结71-73参考文献73-77致谢77-78附录:研究生期间学术成果78