研讨小学数学小学数学课堂教学中有效对话实践研究

摘 要：师生对话要求一线教师更新教学理念，还原学生在学习中的主体地位，掌握学生的认知规律，设置有针对性的对话，通过相互设问、相互启发来促进学生自主建构知识，发展数学能力。从教学实践出发，对如何在小学数学课堂中开展有效对话进行分析与研究。
关键词：小学数学；课堂对话；平等对话；留白式对话；鼓励式对话
师生对话，就是在教学活动中师生之间围绕共同的学习内容相互设问、相互启发，以期最终达成教学相长的目的。随着新课改理念的推广，一线数学教师逐渐更新教学理念，摘自：毕业论文下载www.618jyw.com
设置有针对性的对话方式来促进学生自主建构知识，发展数学能力。鉴于此，笔者从教学实践出发，对如何引导学生通过思考、对话和交流来体味数学知识生成和发展的过程进行如下探究。

一、对话以平等为基础

平等对话是对话顺利开展并起到积极作用的基础和前提。平等式对话是教师还原学生学习主体地位的重要体现，是在教学活动中让学生不仅能合理发问，而且与教师互动交流与讨论。如，在学习“长方体和正方体”时，为了让学生更好地进行多感官刺激，我们通常指导学生用纸折出一个长方体，囿于孩子们动手能力参差不齐，所以，以前教学过程中经常发现有老师不耐烦，动辄训斥“怎么这么笨啊”，这样的对话方式是强盗式对话，严重伤害了学生的自尊。平等对话则要求我们面对学生疑惑不解或者操作失误时，首先要和气地回答学生的问题，然后用启发提问指导他通过动脑想、动手做来最终完成学习任务。
没有平等就没有对话，教师只有放平姿态，对学生进行循循善诱地引导，才能让学生获得积极的学习体验，才能提高学习效率。

二、趣味情境是课堂对话的催化剂

兴趣是驱使学生探索和学习的原动力。因此，教师在一线教学中就应该从学生的实际认知规律出发，积极参照学生的情感取向设置趣味问题进行引导，从而让学生产生自主发现问题、探索问题和解决问题的探究。如，在学习“长方形和正方形的面积”时，笔者就摆脱枯燥的理论说教，先让大家帮小白兔解决一个问题：兔妈妈种了5行萝卜，每行有6个，请问：兔妈妈一共种了多少个萝卜？这个童话式的小问题比较灵活，顿时激发了学生探索的兴趣，不少人在本子上按描述画点点，最后数出一共是30个。于是，我借助学生动手得出的结果，引导学生用行数乘以每行的个数看得出的结果是不是一样，这时同学们恍然大悟，明白了面积的概念。如此创设情境充分地激活学生的发散思维，让学生通过体验获取知识，加深了对知识的理解和运用能力。

三、提问和理答是课堂对话的主体

理答，顾名思义就是教师对同学们回答问题的评价和指导，是课堂对话的主体。积极的理答可以鼓励学生积极的探索，可以指出学生的不足及改进方法，可以发现答题的优点，并分享给大家。有针对性地提问、积极地回答和科学地理答是课堂有效对话的三个组成部分。下面，我从常见的理答方式中遴选两点作为范例：

1.评价激励式理答

我们提出问题就希望学生能踊跃回答，为了鼓励学生敢于回答，我们要注意用“思路不错！”“有见地！”等积极评价；另外，我们还可以给其他同学留白，启发其他同学进行补充，比如：“各位有没有发现其他问题？”“谁还有更新的思路？”如此理答，鼓励学生在回答问题的过程中进行更深的思考具有很强的发展性。譬如，我们在引导大家复习“平行和相交”时，就这样引出问题：“平行线具有什么特性？”同学甲回答“永不相交”，然后我们可以这样理答：“很对，但是，如果说永不相交的两条直线就是平行线对吗？”这样，不但肯定了同学甲回答的正确性，又趁热打铁提出了新的问题，同学们通过探索与研究发现这个条件要成立必须在同一平面内。这样理答牵引学生探索认知，夯实了基础知识，传递了质疑精神。

2.对比理答

有些数学概念比较抽象，有时我们无法用语言来让学生彻底理解，所以，我们就可以设置问题对比，让学生在探索回答中，获取知识。如，在学习“认识分数”时，我为了引导学生理解分数的表示意义，先让学生用自己的方法在一张白纸上表示出 ，这个很简单，许多同学用笔在中间划开将一半染色来表示。然后，我再让学生表示 怎么表示？于是，学生如法炮制将纸平均划出4个方格并染色其中的两个。这时让学生通过自己亲手的演示来对比，因势利导，让学生明白了 和 表示的大小是一样的，但是，表达的意义和信息是不同的。
上文是笔者结合教学实践对小学数学课堂有效对话的探索。我们承认，教学过程不是教师对学生的灌输，而是学生在教师的启发和指导下，通过相互探索、讨论和交流探求新知的过程。这就要求教师在教学实践中一定要设置有效的课堂对话，启发和引导学生产生强烈的探索欲，最终达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。
参考文献：
吴书信.构建小学数学“对话课堂”的实践研究[J].当代教育科学，2007（2）.
冯伟民.课堂教学中师生有效对话实施策略初探[J].江苏教育研究，2012（11）.
（作者单位 江苏省常州市新北区国英小学）