关于教学设计《风娃娃》教学设计理工

1、教学目标

（1）让学生认识 12 个生字、会写 8 个字。
（2）能准确、流利及有感情的朗读课文 ，体会风娃娃的好心和傻气。
（3）懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

2、重点与难点

让学生知道风娃娃做了几件事，哪些源于：标准论文www.618jyw.com
做得好，哪些做得不好，理解课文内容，明白其中的道理。

3、教学方法

巡回指导法 朗读感悟法

4、教学准备

多媒体课件，预习课文

5、教学过程

5.1 创设情境，激趣导入

（1）猜谜激趣：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”。 孩子们，猜猜看，它是谁？ （风）
（2）多媒体课件再现一个可爱的风娃娃 ，由风娃娃与学生的对话中，导出课题。 揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”（师板书：风娃娃，让学生齐读课题。 ）。 风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱。
（3）读题 ：想和风娃娃交朋友吗 ？ 那就和风娃娃打个招呼吧！设计意图：《语文课程标准》第一学段阅读目标指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。上课伊始，伴随着老师生动、童趣的导语，一个活泼、可爱的“风娃娃”展现在孩子们面前，把孩子们带入了情境，拉近了与风娃娃的距离。于是，孩子们就兴趣盎然地开始了与风娃娃的交流，在不知不觉中走进文本，快乐地阅读文本。
（4）过渡：这几天，风娃娃碰到了一件烦心事，这不，他写信向我们求助来了，大家想和老师一起看看这封信吗（课件出示风娃娃的求助信及童声配音）？
①质疑：咦，风娃娃都碰到什么烦心事呀？ ②是呀，看到风娃娃这样伤心，你一定想帮帮它。 可是，风娃娃到底做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办？那就赶紧请出手中的小博士吧！ （师晃动书本）让我们一同到书中看个明白。
设计意图：通过多媒体课件展示的一封拟人化的风娃娃求助信，让孩子们耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了孩子们的责任心。 有了这份情感的牵引和这样的期待视野，孩子们才会产生强烈的阅读愿望。

5.2 初读课文，整体感知

提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提出什么要求？（师相机进行初读课文学法指导）设计意图： 二年级学生已经初步掌握了初读课文的方法，让他们给自己或身边的伙伴提出初读要求，使他们在轻松愉快的交流中明确学习目标，掌握学习方法，养成良好的读书习惯。
5.

2.1 相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好 ，那就开始吧！（生自由读课文）

5.

2.2 趣味识字

（1）摘智慧果。 过渡：第一次读课文就知道那么多，小朋友们真会读书。 瞧，风妈妈让风娃娃送来了许多智慧果请我们尝尝。 （课件：带本课生字的“智慧果”开心地跳入）①多种形式指导学生读生字：自由读、齐读、小组比赛读、抽读。②交流识记方法。
（2）玩生字词语魔方。①师转动带生字的魔方，学生认读生字。②四人小组在组长的组织下，一人转动生字魔方，其他学生认读。 ③师转动六面写着本课词语的魔方，组织学生玩中学。
设计意图：将单一、枯燥的生字教学容入富有童趣的游戏之中，通过多媒体课件展示出来，真正体现了“玩中学”、“学中玩”，形式新颖，效果显著。通过这种形式，让学生对汉字的学习产生了浓厚的兴趣，并在相互交流中提高了识字能力。
5.2.3 指名分段读课文，交流风娃娃都到了哪些地方？ 做了什么事根据学生的回答相机板书：田野—吹动大风车。
河边—推动帆船。
广场—吹跑风筝、衣服，吹断小树。

5.3 研读课文，读中感悟

5.

3.1 学习第 2 段，让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧

（1）自由读第二段：人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？说说你的理由。
（2）结合重点句指导读中感悟。 ①“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”②“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！ ”
（3）交流：品读句子①：风娃娃是怎样吹动大风车的？ （课件演示，并相机理解“断断续续”，）；品读句子②……
读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。 瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！ 来，可爱的小秧苗，和风姥姥说句话吧！设计意图：通过课件演示，指导学生结合上下文和画面理解词语的意思，在阅读中积累词语。通过创设角色变化的情境，激发学生与风娃娃对话的。
5.3.2 分组学习，品读课文第

3、第 6—8 自然段

带着小秧苗的感谢， 风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场，请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查，人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？ 并说出理由。
（1）分组合作学习。
（2）小组汇报。
第 3 段教学策略预设：①自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。②理解“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。 ”一句，体会纤夫十分辛苦。 ③指导朗读。④填空：风娃娃想：帮助人们做好事，真（ ），只要有（ ）就行。
第 6-8 自然段教学策略预设：①自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。②理解“无影无踪”。③如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么？ ④深入理解，发展语言：瞧，伤心的风娃娃哭着来到我们的教室（出示课件，并加入风娃娃的话：“小朋友，你们能告诉我人们为什么责怪我吗？ ），你们能帮助风娃娃吗？ 指名说。 ⑤指导朗读。
设计意图：《语文课程标准》 指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”通过多媒体课件创设的“帮助风娃娃”这个环节，让学生潜移默化地明白了文本揭示的道理，发展了学生的语言，培养了他们的口语表达能力，可谓一举多得。

6、教学反思

（1）其实，在我们的生活中，有时需要风大点 ，有时又希望风小点。 但什么时候你希望风大点儿？ 什么时候又希望风小点儿？
（2）拓展延伸。 课件展示：人们利用风力进行发电的录像片断以及刮台风的录像片断，说说风娃娃做了什么事，是好事还是坏事。 你想对风娃娃说些什么？ 指名说。
（3）听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误 ，瞧，他又写了一封信向我们表示感谢来了。 （课件出示风娃娃的感谢信）（生读风娃娃的感谢信）设计意图：通过多媒体课件展示感谢信，让学生在读信中与风娃娃一同明白了 “做好事要看是不是真的对别人有用”的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到学习语文的乐趣所在，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的作用。 同时开阔了学生的视野，丰富了他们的课余知识。

7、 指导书写

（1）出示句子：小朋友们热情地帮助了风娃娃，风娃娃不再shānɡ biǎo shì（ ）心了，它高兴地向我们（ ）感谢。
（2）瞧，风娃娃多能干呀！它用“伤、表示”写了一句话。咱们也来跟风娃娃比一比，学会写这三个生字宝宝。
（3）指导书写“伤、表示”。
（4）学生练写。
设计意图：通过多媒体课件展示句子，让学生在特殊的语境中开展写字教学，既生动有趣，又有利于学生识记和运用，可谓一举两得，真正起到了事半功倍的作用。
8、作业超市
8.1把这个好听的故事讲给好朋友听。
8.2以《风娃娃我想对你说》为题，写一写自己学完这节课的感受。
9、板书设计：
风娃娃
做好事：吹风车 吹帆船 （可爱）
好心办坏事：吹风筝 吹衣服、小树 （傻气）