试论浅谈浅谈如何让语文课堂“丰富”起来

【摘要】小学语文新课标指出；源于：本科论文www.618jyw.com
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。那么怎样的课堂教学才能充分激发学生的主动意识和进取精神呢？我认为，丰富的语文课堂，可以激发学生的主动意识和进取精神。我根据自己的执教《自己的花是让别人看的》一文谈了一些经验看法。
【关键词】小学 语文 课堂丰富
1006-5962（2013）06（8）-0164-01
1 激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，在教学中，充分恰当利用电化教育创设情趣。在讲季羡林老先生的《自己的花是让别人看的》一文时，我准备了一张张有关德国风光与文化的精美图片。配上一段段教师声情并茂的旁白，把学生引到德国奇丽的美景之中，孩子们在这种美景的熏陶下，深入探究的就更加强烈。这样一来，语文课堂丰富了，学生的阅读兴趣也提高了，达到了事半功倍的效果。
2 朗读贯穿始末
朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，沿坡讨源，据问人情，神游其中，增进理解。可以说，朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒。在本课教学中，我利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章内容和思想感情，采用精读，品味手法；启用熟读，把语句中描述的情景和语言文字融为一体，牢固地保留在学生头脑中，积淀语感。我在教学描写德国奇丽的景色的句子时，设计了自读感悟，听读想象，观景，感情朗读四部曲，层层推进。先引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的美丽情景，并且利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，利用图文结合想象奇丽美景，体会花之美。通过回环读引导学生在一次次的朗读中理解“应接不暇”的意思，从而体会德国街头花之多，花之美。
上述片段的教学我始终围绕中心句之一“多么奇丽的景色！”反复研读课文。将重点语句的朗读与悟情有机的结合起来，努力遵循在理解的基础上读文，在品味的基础上读文，在读中发挥学生的想象，力图使学生融入到作者的情感之中，把学生领进浓浓的意境之中，希望学生把自己的心境和感受通过朗读表现出来，人情入境，使学生学得有滋有味，使语文课堂充满了朗朗的读书声，朗朗的读书声丰富了课堂。
3 选择课外阅读
文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让学生的情感有所侧重，而是鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，目的是使学生对德国有一个初步的认识，对本文的作者有一个初步的了解。课堂上，学生收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神营养丰富，道德质地醉厚，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受真、善、美，陶冶了学生情操，增强主动意识，提高了学生进取精神。
4 适时拓展
根据本文的语言特点，我在教学中还设计了许多拓展练习，来丰富教学。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何干无痕之中解决这一难题，是我在课堂中力求突破的。在这个问题的教学上我先引导学生通读全文，结合上下文来理解这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了“人人为我，我为人人”的意思。接着我在此基础上及时启发学生联系自己生活实际体验，让学生用自己的话谈谈类似的实例，从而加深对句子的理解，使“人人为我，我为人人”的崇高境界扎根在每个学生心里，并为之去努力。这样，学生在潜移默化中受到了思想教育。又如上文中讲到的引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景；想象假如自己漫步在如花海的街道上，看到了什么？感受到了什么？还在教学最后一段时再一次引导学生想象：四五十年后，季老先生再次漫步在德国的街头，依然感受到哪些震撼他心灵的美景等等。并在这时，进一步引导学生大胆想象：“时光流逝，如果再过一百年，这种美丽会变吗？”这些拓展练习引导学生去想、去回味、去升华，激发学生个性化的发言，从而点出季羡林先生对德国人这一美好品质的赞美，并希望中国人学习这一做法。也为理解“耐人寻味”和“花的梦、思乡的梦”作好铺垫，使学生理解起来自然水到渠成。
这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我真切感受到丰富的语文课堂，可以最大限度的激发学生的主动意识和进取精神。在今后的教学中我将最大化的丰富我的课堂教学，使我的学生创造更多的亮点，让他们上语文课成为享受，是我教学的最高目标。