多元文化视野下高师中国民族器乐课程重构

中国民族器乐是我国民族传统音乐文化中非常重要的一个组成部分。20世纪以来,我国高师音乐教育在以德、美、俄为师的发展过程中,逐渐阔别和淡忘了中国民族传统音乐文化,形成了中国民族器乐在高师音乐教育中的“配角”地位,造成了高师中国民族器乐课程的结构与内容极度无序、教育严重滞后的现状。在新世纪,随着多元文化主义等思维方式的推广,我国古老的民族乐器在面临严峻挑战与竞争的同时,也迎来了新的发展机遇。因此,对以通过培养中小学音乐教师来传播和发展音乐文化的高师音乐教育的中国民族器乐课程进行重构,具有现实的意义。而高师中国民族器乐课程重构作为一种求生存、求发展的社会实践活动,只有建立在公道鉴戒国际音乐教育的改革经验、正确把握我国基础教育音乐课程改革的发展动态的基础上,立足于多元文化视野,打破西方音乐中心的格式|教育论文范文|、重树民族音乐观念,采取整体联系的观点,优化课程设计、更新知识基础,建立同等对话的师生关系和多元的评价机制,充分激发学生的主体意识,做到教学互动,才能真正落实高师音乐教育专业培养合格基础音乐教师的目标,切实推进中国民族器乐在高师、中小学乃至全社会的传承与发展。【关键词】：多元文化高师音乐教育中国民族器乐课程重构
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-8绪论8-11第一章高师中国民族器乐课程重构的必要性11-221.1传承民族文化的需要11-131.2适应世界音乐教育发展趋势的需要13-141.3基础教育音乐课程改革的需要14-221.3.1基础教育音乐课程改革对中国民族器乐教学提出了新要求14-191.3.2提高中小学音乐教师综合素质的需要19-22第二章高师中国民族器乐课程教学现状反思22-302.1高师中国民族器乐教学中存在的主要问题22-252.1.1课程设置不公道，教材使用盲目随意23-242.1.2教学目标不明确，教学模式单一24-252.1.3学风浮躁，“教”“学”两相厌252.2问题的成因分析25-302.2.1社会转型是导致高师中国民族器乐教育滞后的起因26-282.2.2工具化的专才教育模式是导致高师中国民族器乐教育滞后的主要原因28-30第三章多元文化视野下的高师中国民族器乐课程重构30-493.1国内外音乐教育的发展趋势及其启示30-353.1.1生命化教育—人本价值的回归30-323.1.2多元文化教育—音乐教育的世界性观念32-343.1.3我国基础教育音乐课程改革的发展现状及其对音乐教师的新要求34-353.2高师中国民族器乐课程重构的基本思路35-453.2.1多元文化视野是高师中国民族器乐课程重构的立足点36-373.2.2重树民族音乐观念是高师中国民族器乐课程重构的条件|教育论文网|37-383.2.3整体联系观是高师中国民族器乐课程重构的基本观点38-423.2.4教材建设是高师中国民族器乐课程重构的关键42-433.2.5同等的师生关系和多元的评价机制是高师中国民族器乐课程重构的核心43-453.3高师中国民族器乐课程重构中应处理好的几对关系45-493.3.1基础音乐教育与高师音乐教育45-463.3.2通识课程与专业课程46-473.3.3技术与艺术47-49结语49-50参考文献50-51附录51-52原创性声明52湖南师范大学学位论文版权使用授权书52