简析教师基于教师教育课程教师素质提升

摘要：课程目标是教师教育课程标准的重要组成部分。基本框架由目标领域、目标、具体要求组成，其中目标领域的教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验构建出了教师教育的核心范畴，与教师教育课程标准的基本理念遥相呼应。本文基于教师教育课程标准的课程目标领域，探析对教师专业素质发展的要求。
关键词：课程标准；教师；专业素质
教育部于2011年10月8日颁布了《教师教育课程标准（试行）》，确定了以人为本、实践取向、终身学习的课程理论，在这一理念的指导下，就我国学前教育、小学教育、中学教育、在职教育的教师课程，根据各个学段学生的不同身心特点及其教育目标给出了教师教育课程的具体标准，其中课程目标从教育信念、教育知识与能力、教育实践与体验三个维度展开，构筑出了教师教育课程的框架，“教师教育课程标准不但体现国家对教师教育课程的基本规定、对教师教育的根本要求，而且体现了对教师资格、教师专业发展的要求，体现了教师成长的内在规律。”＼+①“代表世界教师教育主流方向的教师专业化，经历了从追求社会地位到完善内在素质、从关注专业权力到关注专业发展的转向，即教师专业化不仅关心教师专业地位的提升，更强调教师专业理想、专业知能、专业道德等内在素养的全面提高。这必然要求教师教育的专业化”。＼+②
教师的专业发展是个不断完善和提升的动态过程，是教师教育的核心问题，而源于：毕业论文致谢格式www.618jyw.com
关键在于教师的专业素质的提升。具体而言，教师专业素质是指：“教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的心理品质，是教师从事教育工作的心理条件”。＼+③主要包括三部分：专业理念、专业知识、专业能力。对应于教师教育课程目标的教育信念、教育知识与能力、教育实践与体验，给教师专业素质提出了发展的新要求。

一、先进的教育专业理念：教师专业素质发展的灵魂

理念是行为的先导，教育理念对教师的发展有着指导和统帅的作用。教师教育课程标准中指出教师要树立正确的学生观、教师观、教育观，在这三观的指导下，促进教师的专业素质的发展。
（一）学生观：在我国的教育中，受传统思想“学而优则仕”的影响，以及在教育起步之初，借鉴前苏联教师中心观念的束缚，使得我国的教育长期以来，在追求效率第一的假设下远离了教育的本真，学生常常是教育中的无关他人。在教育中，无论是学习内容的选择还是教学方法的使用上，都是从成人的角度出发，为发展的学生预设好轨道。学校被戏称为标准化的大工厂，教师是拿着生产规格的工人，学生则是他们手中的产品，学生的主体地位被搁置，成为教育中的边缘人。在新课改的倡导下，这种情况有所改观，但要真正落实学生的主体地位，还是要从学校的教师身上做起，在课程标准中指出，教师要深刻理解该学段在学生人生发展中的独特地位与价值；认识到健康愉快、生动活泼、积极主动的校园生活对学生发展的意义；尊重学生的学习和发展的权利，保护他们的学习兴趣和自信心，发展他们的独立性、自主性；尊重学生的个体差异，创造愉悦轻松的环境使学生身心得到和谐的发展，潜能得到最大程度的发挥。教师必须认识到学生主体的丰富与完整性，他们不仅是教育中的参与者，更是教育中的创造者，在关注他们生活与情感体验的基础上，发展他们高尚的道德体验和健全人格，实现育人的目的。
（二）教师观：《学会生存》对教师角色做了精辟论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”＼+④课程标准中也指出：教师要成为学生学习的促进者和指导者，在终身学习理念的指导下，提高自身的科学文化素养，遵守教师职业道德，在无条件爱生的前提下，成就自己的师德。在这种观念的指导下，我们相信教师会成为学生生活的导师和道德的引路人。“教师要促进学生知识的深化和思维能力的发展，就必须以自己严谨的教育教学态度和人格魅力去教导和影响学生，向学生展露自己的聪明才智和精神气质，同时也要勇于暴露自己因知识或能力不足而造成的困难或困惑，以自己的博识、精神和人格对学生起到垂范的作用。”＼+⑤
（三）教育观：教育观对教育有着根本性的影响。在教师教育课程标准中，强调教师要理解教育在学生成长中的作用，是学生获得知识、学习社会规范、发展健全人格的主要途径。重视在教师自身发展和社会进步方面的重要意义，是教师专业成长与自我发展的过程，是社会智力的策源地；了解教育的发展历现状和发展趋势，认同素质教育理念，理解并参与教育改革，在了解历史的基础上澄清教育“成人”的目的，并紧跟课改的步伐；形成正确的教育质量观，灵活应对教育实践中的教育状况，在师生的共同交往中现实教学相长，在润泽的环境中，完成创造世界、人际交往、完善自我，实现静悄悄的成长。

二、多元化的教师专业知识：教师专业素质发展的核心支柱

“今天，世界整体上演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这一事实，即他们入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”＼+⑥对教师知识的认识上，常认为教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水，而面对信息知识爆炸以及多元化的时代，教师拥有的不止是一杯水，更要向一条河流，即教师应该是“一条流动的河”，即不仅专业知识要加深加宽，还要构建综合知识结构，同时教师业已形成的知识体系也应不断丰富和发展”。教师专业素质中，教师的知识结构是多元和有层次性的，主要有教什么知识，和如何教的知识两部分组成。＼+⑦
（一）教什么知识中，也就是教师要教的内容，教师教育课程标准中给出了明确的指引，针对各个学段，要求教师了解不同阶段的主要知识，如小学的教师知识与能力的基本要求中提到熟悉至少两门学科的教学内容与方法，学会联系小学生的生活经验组织教学活动，将教学内容转化为对小学生有意义的学习活动，了解小学生心理健康教育的基本知识，学会诊断和解决小学生常见学习问题和行为问题，了解课程开发的知识，学会开发校本课程，设计、实施和指导简单的课外、校外活动等等，这些都反应出教师专业素质中对学科知识、课程知识、跨学科知识的要求，同时对教师的个人经验也有提及，“教师的个体经验也是教育过程中不可或缺的载体和教育内容，尽管这些个体经验未经过科学论证，但是在教育过程中善于利用和总结个人经验既反映教师的教育智慧，也是教师专业成长的必要条件”。＼+⑧ （二）如何教的知识，指的教师在实践的教学中要明确的方法，主要包括教育学科中的教育学、德育理论、心理学、教学论等一般的原理。除此之外，一个人仅仅从技术的层面上知道了“怎么做”，并不一定能保证他在实际上“会做”那件事的发生，＼+⑨由于教学中的情境性和不确定性，“无固定的模式和技能技巧可以套用，教师必须凭借自己对教育教学的理解和领悟，对灵活多变的情景创造性地做出自主判断和选择。因而，在长期的实践中积累起来的、在行动中反思得来的缄默知识是教师发展的基础，其前提是高深的学理和投入生命的体验。”＼+⑩教学中的实践性知识也是教师专业发展的重要方面。因此需要教师在对具体的社会环境、学校文化、教育对象有一定判断的基础上，结合自我的教学风格，教学经验来实施教学，这也是教师教育课程标准中提到的自我知识的发展，要了解教师专业素质发展途径、影响因素，学会利用以课程学习为主的各种机会积累发展经验，促进自我的教师专业发展。

三、扎实的教师专业能力：教师专业素质的综合体现

在教师专业发展过程中，教师教育的模式经历了对技术熟练型的重视到反思性实践家的转变，转别的主要侧重点集中于教师的专业素质上，而教师专业素质中的专业能力是教师专业成长的核心和支柱，是从事教师职业必须具备的学识和才能总
合。＼+B11教师专业能力的重视也贯穿于教师教育课程标准始终。在课程理念部分，强调在育人为本以及终身学习的理念下，发展教师的实践取向，指出教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；在三个目标领域中也重视教师教育能力在教师教育中的重要地位。
教师的专业能力是教师在教学中，通过对学生施加有目的的影响主体应有的能力，概括起来主要有教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力、教育的评价能力等等，这些能力全部体现于教师的教学实践中，也是在教师的教学实践中不断提高的。因此，“对于教师的专业发展，开发教师的实践性知识比起获得显性知识毫不逊色，甚至更为重要”。＼+B12教学实践是教师专业素质发展的基本途径。这就要求教师有具有观摩教育实践的经历与体验，结合相关课程学习，观摩课堂教学，了解课堂教学的规范与过程。深入班级，了解学生群体活动的状况以及小学班级管理、班队活动的内容和要求，获得与小学生直接交往的体验；具有参与教育实践的经历与体验，在有指导的情况下，根据学生的特点和教学目标设计与实施教学方案，经历1-2门课程的教学活动。参与各种教研活动，获得与其他教师直接对话或交流的机会；具有研究教育实践的经历与体验，在日常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和一定的解决问题能力。参与各种类型的科研活动，获得科学地研究学生的经历与体验。通过观摩、参与、亲身体验来丰富自我的教学实践，完成新手教师向专家型教师的转变，“将显性的理论知识在其已有的经验、信念和价值观等基础上内化、整合而形成自己所使用的理论或个人理论（教师实践知识），同时又将自己的实践知识在批判与反思基础上通过不断总结与概括而使其显性化，形成抽象的理论知识。”＼+B13促进自我的教师专业发展。
[注释]
①汪明帅.制定教师教育课程标准：意义与价值[J].现代教育管理，2012，2。
②杨跃.关于教师教育学科构建的理性思考[J].教师教育研究，2007，1。
③王 卓，杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学，2004，10。
④王艳玲.学习：当代教师生存的概念[N].中国教育报，2007，01，12。
⑤王德勋，皇甫素飞.试论新课程背景下教师专业素养的构成[J].成人教育， 2007，12。
⑥联合国教科文组织：教育一财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告[M].教育科学出版社，1996年版， 第142页一143页。
⑦王德勋.论新课程标准下教师专业素质的提升[J].教育理论与实践，2008，4。
⑧王卓，杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学，2004，10。
⑨夏正江.论知识的性质与教学[J].华东师范大学学报，教育科学版，2000，6。
⑩朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践，2002，8。
B11孟万金.教师的专业素质及其立体架构：校长的视角[J].高等师范教育，2004，11。
B12Schon D.A.1983，The Reflective Practitioners：How Professionals Think in Action E.New York：Basic Books：p49。
B13王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2008，5。
（作者单位：西北师范大学 教育学院 ，甘肃 兰州 730070） 源于：www.618jyw.com