研究培养学生对培养学生不足意识反思

摘 要：学生主动的质疑精神对学习的主动性有很大的影响，尤其在高三一轮复习中，学生对所学的知识再复习有种疲劳感，而教师抓住细节，培养学生的问题意识，以问题带动学生的探究活动，可大大提高学生的积极性，为学生学习的高效减负提供基础。
关键词：问题意识；高三；一轮复习；主动性
教师如何培养学生的质疑能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下每位教师都必须思索的现实问题。我们要有“学生有能力去学习”的意识，在高三这个特殊时期中，做摘自：毕业论文标准格式www.618jyw.com
好选修课课堂的高效教学，这从某一方面也保证了语数外三门主科课后的充分学习时间。

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的被灌输者。师生只有建立平等的关系，学生才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、和谐的环境气氛，促使学生产生强烈的求知愿望，即亲其师，信其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光、殷切的希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。有一次我在课堂上讲解“生态系统的结构”时，提到生物的种间关系包括捕食、竞争、寄生和共生。学生通过食物链和食物网的示意图很容易掌握捕食和竞争的关系，这时班级里一位叫徐×的
男生突然低声地说：“老师，土壤中的分解者可能不止一种，如果它们都以动植物的尸体为食物，它们之间是不是也形成了竞争关系？”对于学生的突然提问，我并没有置之不理，而是请这位同学根据竞争的含义和食物链中竞争对手的关系来推敲，最终他通过自己分析得出分解者之间也是可以形成竞争关系的。学生又进一步刁难我，说：“那秃鹫为什么也是分解者，难道秃鹫喜欢吃动物的尸体吗？”我说：“老师也不是很清楚，还是请大家帮忙吧，同学们可以把这个问题作为今天的课后作业，利用你们身边的资源去找找为什么秃鹫以腐尸为生呢？”第二节一上课，学生就积极地发言，从秃鹫进化的角度考虑，秃鹫本身捕食能力弱，无法像狮子老虎一样捕食其他生物，所以长期养成了吃腐尸的习性。通过学生自己讨论得出的结论往往印象是很深刻的，教师不必在课堂中充当全能解说者，应该充分地相信学生，把这个舞台留给学生，让学生真正地参与到课堂中，将知识内化为自己的东西。

二、要培养学生的问题意识

教师对学生的相信是一种巨大的鼓舞力量。我们在教学中要不断忠告自己：“不要遗漏任何一个学生渴望的眼神和思维的火花，他们的背后隐藏着巨大的能量。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备学好的潜能，而教师的作用，就是唤醒学生的自信，以及对“学生问题意识”的反思，让学生在课堂中带着问题学习。古语云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑而大进。”可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更能培养学生敏锐的洞察能力。高中生物绪论中强调观察是一种重要的生物学习方法，质疑更是启发学生创造性思维的起点。比如，我在高一教授“细胞呼吸”这部分知识时，分析学情，考虑到这部分知识很贴近学生的日常生活，也有很多问题值得思考，但可惜的是，由于学生对高中生物的态度依旧像初中那样，重视程度不够，且问题意识非常薄弱，但是由于学业水平测试和高考选修的要求，我发现学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高变得越来越高。我也在反思高一新生问题意识的薄弱，难道真是态度不够重视吗？非也，具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。学生的好奇心犹为强烈，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不善于提出问题。由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位，造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。因为我本身为一个高三班主任，负责本班生物选修教学，通过班主任工作和学生建立了良好的师生关系，消除了师生间的距离感，这也使得我的课堂学生参与得更多，敢质疑的更多。其次多用贴近生活的实例帮助学生理解知识，因此我制定了如下策略来提高学生的问题意识：（1）沟通师生感情，营造平等、的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。（3）创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。
综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力得到发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，学生对实例的兴趣大于对知识的追求，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。
总之，学生带着问题学习，在学习中主动生成问题，这种强烈的问题意识对学生的高效学习和教师的教学有效性都有很大的帮助。教师如何提高学生的问题意识是一个漫长的摸索过程。
参考文献：
于梅.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索.北京：教育科学出版社，2011-07.
吕国裕.高中生物教学反思实例.福州：福建教育出版社，2011-08.
（作者单位 江苏省扬州市弘扬中学）