知识管理在学习型学校上运用

近世的科技发展,使人类社会急遽变迁,持续学习乃成为因应社会变迁最重要的途径,所以终身知识学习已成为国际组织所重视的教育典范,并且已成为各国教育革新的核心理念;而终身知识学习最关键的理念,便是夸大|教学论文网|以学习者为中心的学习理念。所以学校为了因应终身知识学习与教育革新,势必要透过组织学习与组织创新转变学校文化,建构终身知识学习的学校文化,才能有效提升学校效能。而学习型学校可能是未来学校的希望,由于学习型学校是一个勇于创新、愿意改变、持续学习的学校;学习型学校可促使教师成为终身知识学习者,使教师的终身知识学习与专业长大相辅相成,如此不仅可促进学习型学校的发展,亦可培育学生具有终身知识学习的态度与能力。本研究以终身知识学习文化之意涵为核心理念,统合组织学习、组织创新的理论,探讨其与学校效能之相关因素研究。本研究预试问卷以高雄市、高雄县、屏东县、台南市等19所学校所回收之有效问卷209份,做为测验工具的因素分析;正式问卷调查则以台湾省公立国民小学教师为实证研究对象,有效样本为1002位教师。本研究分别以t检定、单因子变异数分析、回归分析、及AMOS结构方程模式分析等方法来进行实证并验证本研究所提出之各项假设。本研究主要发现有:1、目前国小以任务导向最能呈现终身知识学习文化效果;以共享信息价值最能呈现组织学习效果;以组织气氛创新最能呈现组织创新效果,且终身知识学习文化、组织学习、组织创新状况皆属于偏高程度。2、学校终身知识学习文化之任务导向文化,最能引导学校的组织学习、组织创新,进而提升学校效能;而且终身知识学习文化与组织学习、组织创新具有因果关系。3、组织学习之“共享信息价值”最能促进组织创新,而且组织学习与组织创新具有交互影响关系;而组织学习、组织创新交互作用之中,以组织气氛创新最能有效猜测学校效能,对行政绩效表现与课程教学发展之学校效能最具影响力。4、整体而言,学校组织创新最能有效提升学校效能,其次是终身知识学习文化、组织学习。5、以结构方程模式所建构的学习型学校模型因素有:任务导向、学习导向、个人学习、共享信息价值、团队合作、深度对话、教学行为创新、设备资源创新、行政运作创新、组织气氛创新等十项因素。学习型学校能有效提升课程教学发展、教师专业质量、行攻绩效表现、小区认同介入之学校效能,有助于落实九年一贯课程的教育革新目标。6、目前台湾国民小学以院辖市学校、24班以下之小型学校,在学习型学校型模发展上,具有较佳的适配度;但是,目前各国小发展为学习型学校的空间仍然非常大,须再多强化学习型学校的理念。7、终身知识学习文化之学习导向是目前国小建构学习型学校的关键指针,且终身知识学习文化是建构学习型学校的核心理念;以学习者为主体的学习导向教学理念是终身知识学习的核心理念,亦是九年一贯课程的核心理念,但是,学习导向的教学理念在目前的教学上仍显不足,须再加强终身知识学习的学习导向理念。本研究主要之创新点有:1、台湾小学学习型学校模型结构关系图之建立:由模型结构关系图显示各构面之间都有明显的解释力,终身知识学习文化、组织学习、组织创新等潜在变项,都能由观丈量|教学论文网|有效且均匀来呈现,同时其终极都能对学校效能有明显的解释力。2、学校应转变教师具有以学生为中心,以学习为焦点的教学理念:由研究分析可知,目前小学教师对学习导向的教学理念尚感不足,学校与教师都尚未对学习导向的教学理念,有足够的认知与接纳;所以学习导向对终身知识学习文化所呈现的标准化因素负荷量,都比任务导向低。在学习型学校模型建构上,学习导向所呈现的标准化因素负荷量,亦是所有因素中呈现最低效果的一个因素(λ=.72)。3、以学校所在地与学校规模为群体变项进行分析,目前台湾小学发展为学习型学校的适配度相近,都具有不错的学习型学校型模发展,然而仍有非常大的发展空间:本研究以学校所在地(院辖市、省辖市、县辖市、乡镇)与学校规模(大型学校-49班以上、中型学校-25班至48班、小型学校-24班以下)为群体变项,进行AMOS多群体比较分析发现,学校所在地与学校规模在发展为学习型学校的适配度上有明显差异。目前台湾小学在学校所在地之学习型学校适配度的比较上,以县辖市、院辖市学校最佳,其次是乡镇学校与省辖市学校;以学校规模比较的话,则小型学校适配度比中型学校、大型学校佳。本研究主要建议:1、学校应建构任务导向与学习导向的终身知识学习文化。2、学校应建立共享信息价值、团队合作、深度对话的组织学习文化,以促使教师从事终身知识学习与专业长大。3、学校应以行政运作创新,营造组织创新的气氛,同时以创新的设备资源激发教师教学行为的创新。4、教师进修的规划应兼顾团队学习和个人学习,以支持教师面对九年一贯课程的革新。5、学校应以任务导向与学习导向作为建构学习型学校的基石。【关键词】：终身知识学习学习型学校组织学习组织创新学校效能
【论文提纲】：摘要3-6Abstract6-141.绪论14-291.1研究背景与重要性15-191.2研究动机与目的19-231.2.1研究动机19-221.2.2研究目的22-231.3研究问题23-241.4名词释义24-261.4.1终身知识学习文化241.4.2组织学习24-251.4.3组织创新251.4.4学校效能25-261.4.5学习型学校261.5研究范围与限制26-281.5.1研究范围26-271.5.2研究限制27-281.6主要创新与贡献28-292.文献探讨29-1122.1终身知识学习文化之意涵分析29-422.1.1知识终身学习的源起与发展29-302.1.2知识学习的涵义与特质30-332.1.3知识学习的目的与目标33-342.1.4知识学习概念的转变34-352.1.5学校知识学习文化的建构35-402.1.6学校知识学习文化相关研究40-422.2组织学习之理论分析42-592.2.1组织学习的定义43-462.2.2组织学习的目的46-472.2.3组织学习类型47-492.2.4组织学习层次与程序49-592.3组织创新之理论分析59-772.3.1创新的定义59-602.3.2组织创新的定义60-642.3.3组织创新理论64-662.3.4组织创新的类型66-692.3.5创新研究取向692.3.6学校组织创新构面的建构69-772.4学校效能之涵义及相关研究77-822.4.1效能的意义：效能（Effectiveness）与效率（Efficiency）77-782.4.2学校效能的意义78-802.4.3学校效能的评量指标80-822.5知识管理、组织学习、组织创新与学校效能之关系－学习型学校型模之建构82-1122.5.1知识管理与学校效能之关系82-832.5.2组织学习与学校效能之关系83-852.5.3组织创新与学校效能之关系85-872.5.4组织学习与组织创新的关系87-892.5.5知识学习文化、组织学习、组织创新与学校效能的关系89-932.5.6学习型组织的发展93-942.5.7学习型学校型模的建构94-1123.研究设计与实施112-1303.1研究架构112-1133.2研究假设113-1143.3研究对象114-1163.3.1预试对象114-1153.3.2正式施测对象115-1163.4研究工具116-1263.4.1知识学习文化量表117-1203.4.2组织学习问卷120-1223.4.3组织创新问卷122-1243.4.4学校效能问卷124-1263.5研究程序126-1273.6数据搜集与数据分析127-1304.研究结果与讨论130-1934.1背景变项在终身知识学习文化、组织学习、组织创新及学校效能差异之分析130-1394.1.1小学知识学习文化、组织学习、组织创新与学校效能之现况分析130-1324.1.2教师背景变项在终身知识学习文化、组织学习、组织创新与学校效能的差异比较132-1374.1.3综合讨论137-1394.2知识学习文化、组织学习、组织创新与学校效能之间的关系分析139-1494.2.1知识学习文化与组织学习的关系140-1414.2.2知识学习文化与组织创新的关系141-1434.2.3组织学习与组织创新的关系143-1454.2.4终身知识学习文化与学校效能之关系145-1464.2.5组织学习与学校效能的关系146-1474.2.6组织创新与学校效能之关系147-1484.2.7整体知识学习文化、组织学习、组织创新与学校效能之关系148-1494.2.8综合讨论1494.3知识学习文化、组织学习、组织创新各构面对学校效能之猜测力分析149-1574.3.1知识学习文化对学校效能之猜测力150-1514.3.2组织学习对学校效能之猜测力151-1524.3.3组织创新对学校效能的猜测力152-1534.3.4知识学习、组织学习之交互作用对学校效能的猜测力153-1544.3.5知识学习、组织创新之交互作用对学校效能的猜测力154-1554.3.6组织学习、组织创新对学校效能的猜测力155-1564.3.7整体之知识学习文化、组织学习、组织创新对学校效能之猜测力1564.3.8综合讨论156-1574.4知识学习文化、组织学习、组织创新之交互作用与学校效能之结构方程模式－学习型学校之型模157-1814.4.1终身知识学习文化与组织学习之结构模式关系158-1604.4.2终身知识学习文化与组织创新之结构方程模式关系160-1624.4.3组织学习与组织创新之结构方程模式关系162-1644.4.4终身知识学习文化与学校效能之结构方程模式关系164-1664.4.5组织学习与学校效能之结构方程模式关系166-1684.4.6组织创新与学校效能之结构方程模式关系168-1704.4.7终身知识学习文化、组织学习交互作用与学校效能之结构方程模式关系170-1724.4.8终身知识学习文化、组织创新交互用与学校效能之结构方程模式关系172-1734.4.9组织学习、组织创新交互作用与学校效能之结构方程模式关系173-1754.4.10终身知识学习文化、组织学习、组织创新与学校效能之结构方程模式关系175-1814.5台湾小学发展学习型学校型模之差异分析181-1884.5.1台湾小学发展学习型学校型模之适配度分析181-1824.5.2台湾小学发展学习型学校之标准化因素负荷量分析182-1874.5.3综合讨论187-1884.6不同终身知识学习文化导向之学习型学校模型比较188-1935.结论与建议193-2175.1主要的研究发现193-2075.1.1小学知识学习文化、组织学习、组织创新与学校效能之现况分析193-1945.1.2背景变项在终身知识学习文化、组织学习、组织创新、学校效能之差异情况194-1965.1.3终身知识学习文化、组织学习、组织创新之间的关系196-1985.1.4终身知识学习文化、组织学习、组织创新各变项对学校效能之猜测力198-2005.1.5终身知识学习文化、组织学习、组织创新各构面与学校效能构面之结构方程模式关系200-2045.1.6终身知识学习文化、组织学习、组织创新与学校效能之因果关系2045.1.7学习型学校模型之结构方程模式204-2055.1.8台湾小学发展为学习型学校型模之差异分析205-2065.1.9不同终身知识学习文化之导向在建构学习型学校模型上的差异206-2075.2结论207-2135.3研究不足与后续研究建议213-2175.3.1实务的应用213-2165.3.2研究上的建议216-217参考文献217-233附录一：专家效度调查表233-239附录二：预试问卷239-244附录三：正式问卷244-248后记248-250致谢250-251博士在读期间科研成果目录251