“非指示性”语文阅读教学探讨

如何有效实施阅读教学,促进阅读主体的个性和潜能的发展,是语文课程与教学研究和探讨的重点。全国《普通高中语文课程标准》在阅读方面特别提到了“发展独立阅读能力”,“注重个性化的阅读”。本文对郑逸农的“非指示性”这一新的阅读教学模式进行较全面的考察,并结合实践指出其适用性与不足之处。文章从“非指示性”阅读理念产生的背景和当前研究状况谈起,分析其主要特点、理论基础、教学流程,其次从典型案例的分析入手,对“非指示性”阅读教学模式的教学方法、操纵要领等作了具体阐述,从而归纳“非指示性”阅读在实践上可能出现的问题并提出了解决措施。借此抛砖引玉,期望能够引起更多的专家、学者对这一问题作进一步的研究,使之更趋完善。【关键词】：语文阅读“非指示性”教学主体性实践
【论文提纲】：中文摘要2-3Abstract3-4中文文摘4-7绪论7-10一、我国阅读教学现状分析7二、“非指示性”阅读教学的产生背景7-8三、前人理论与实践上的研究8-9四、本文所要解决的问题与研究的意义9-10第一章“非指示性”阅读教学的产生背景10-16一、中学语文阅读教学问题分析10-12二、新课程改革的要求12-13三、“非指示性”阅读教学理念的提出13-16第二章“非指示性”教学的主要特点和理论基础16-19一、“非指示性”阅读教学的主要特点16-17二、“非指示性”阅读教学的主要理论基础17-19第三章“非指示性”阅读教学的教学流程、案例分析和操纵要领19-26一、“非指示性”阅读教学的教学流程19-21二、《一堂的“批判会”》案例分析21-23三、“非指示性”阅读教学操纵要领23-26第四章“非指示性”阅读教学实践上可能出现的问题及矫正策略26-31一、不能因注重学生的情感体验而忽视对文本的真实解读26-27二、如何保证学生的认知质量不降低?27-28三、“非指示性”教学是否适用于所有文章，如何把握教学时数?28-29四、“非指示性”阅读教学如何评价?29-31第五章“非指示性”阅读教学对教师的要求31-35一、教师并非不预设31二、教师并非不作为31-32三、教师素养是对话成败的关键32-35结论35-36参考文献36-38附录38-44致谢44