语境与非预设性语文阅读教学

在新一轮课程改革的推动下，整个教育界又掀起了一场声势浩大的教学反思运动。在语文阅读教学中，有识之士把矛头直指预设性教学，以为|教育论文网|要从根本上改变目前阅读教学的面貌，必须首先改变“预设”这一顽症，实行“非预设”性的阅读教学。最近两年，语文教学杂志上陆续刊登了一些探讨非预设性教学的文章，其中不乏真知灼见。本文在鉴戒这些研究成果的基础上，试图从语境的角度对非预设性教学进行一些粗浅的探索。一方面旨在从一个新的角度理解非预设性教学；另一方面以期起到抛砖引玉的作用，引起对非预设性教学的更广泛的关注和研讨。本文主要从以下四个部分展开讨论：第一部分：预设性语文阅读教学批判。本部分从预设性教学的现象描述入手，重点分析了预设性阅读教学“三本位”的特点，即以讲解分析为本位、以教师为本位及以教案为本位。在此基础上，进一步指出“预设”的危害性。第二部分：预设性阅读教学的哲学根源剖析。本部分阐述了西方现代主义哲学的思维方式对预设性教学的影响，并进而指出预设性教学将越来越不适应未来社会的发展，与时代精神背道而驰，表明实行非预设性教学的紧迫性。第三部分：非预设性阅读教学与语境。这是论文的重点部分。首先通过重新审视阅读教学过程，把阅读教学过程理解为教师与学生、学生与学生之间的言语交流活动。既然是言语交流活动势必会形成特定的语言环境(语境)。在此基础上以为|教育论文网|，非预设性教学就是在阅读教学语境的展开、发展、变化中，教师与学生对语境的一种应对行为。利用相关领域对语境问题研究的成果，总结出阅读教学语境的四大特点:确定性、层次性、天生|教育论文网|性、传递性。第四部分:语境对非预设性阅读教学的价值。结合阅读教学实际指出，在非预设性教学中就是要随着语境的发展，实现阅读教学的因势利导和因材施教。【关键词】：语境预设性教学非预设性教学自组织不确定性
【论文提纲】：引言9-11第一部分预设性语文阅读教学批判11-20一、预设性阅读教学现象描述11-13二、预设性阅读教学特征分析13-17(一)预设性阅读教学以讲解分析为本位13-151、重分析轻感悟132、重一元轻多样13-143、重结果轻过程14-15(二)预设性阅读教学以教师为本位15-16(三)预设性阅读教学以教案为本位16-17三、预设性阅读教学的危害17-20第二部分预设性阅读教学的哲学根源剖析20-24一、西方现代主义的思维方式20-21二、预设性教学与时代精神背道而驰21-24第三部分非预设性阅读教学及其理念24-46一、非预设性阅读教学的提出24-27(一)重新审视阅读教学过程24-25(二)非预设性教学的提出25-27二、阅读教学的非预设性27-28三、非预设性阅读教学在语境中展开28-40(一)语言学领域里的语境研究29-341、国外的研究29-312、国内的研究31-333、语境研究的新进展33-34(二)哲学语境观34-35(三)语境的特征35-401、语境的确定性、不可知性35-362、语境的自组织有序性36-40四、阅读教学语境的特点40-46(一)读教学语境的语境构成要素41-42(二)阅读教学语境的特点42-461、确定性432、层次性43-443、天生|教育论文网|性44-454、传递性45-46第四部分语境理论对非预设性阅读教学的价值46-51一、因势利导46-49二、因材施教49-51结论51-52参考文献52-55后记55