综公道科课程设计探讨

本文《综公道科课程设计研究》旨在实现这样几个目的：一是研究我国新世纪义务教育综公道科课程设计的特点、经验及其存在的问题，并且揭示它较之建国后至20世纪末我国分科科学课程设计和地区性综公道科课程设计的上风和超越之处；二是研究国际综公道科课程设计的特点和经验；三是从国际综公道科课程设计特点和经验中探寻促进我国新世纪义务教育综公道科课程设计进一步深化和发展的鉴戒方略和启示意蕴。因此，本文由如下三个基本部分构成：●第一部分“我国综公道科课程设计研究”是针对论文的第一个目的而展开的。它由三章内容组成(第一章至第三章)，论题分别为：“我国科学课程设计的历史”、“我国地区性义务教育综公道科课程设计”和“我国新世纪义务教育综公道科课程设计”。第一章重点揭示了中华人民共和国成立后至20世纪末我国分科科学课程设计的特点和成败经验，并对建国前我国科学教育与科学课程设计状况进行了扼要回顾。第二章主要以上海市义务教育综公道科课程设计项目为例，分析了20世纪80年代末以来我国地区性义务教育综公道科课程在课程理念、目标定位、内容选择、统整方式及课程实施与评价诸侧面的特点和课程设计的成败经验，并对综公道科课程设计领域密切关注的一些基本问题进行了探讨。第三章重点探讨了20世纪末以来我国新一轮基础教育课程改革中我国新世纪义务教育综公道科课程设计的特点、经验及存在的问题，并通过与建国后至20世纪末我国分科科学课程设计及地区性综公道科课程设计的比较分析，揭示了它的上风和超越之处。同时，为下文从国际综公道科课程设计特点和经验中探寻鉴戒方略提供了视点。●第二部分为“国际综公道科课程设计研究”；旨在分析探讨国际综公道科课程设计的特点和经验。该部分同样包括三章内容(第四章至第六章)，论题分别为：“国际综公道科课程设计概览”、“侧重科学统整要素的综公道科课程设计”和“侧重STS互动联系要素的综公道科课程设计”。》第四章主要考察了二战之后人们关于科学课程设计的核心理念—公民科学素养概念的探究历程，以及三次世界科学课程改革浪潮中国际科学课程设计领域在综公道科课程诸要素上所进行的种种探索，并对国际综公道科课程统整设计的基本原理作了扼要梳理，以期把握国际综公道科课程设计的基本特点和发展趋势。》以“2061计划”的实施为标志的美国新一轮科学课程改革运动中所出现的综公道科课程，是一种具有国际代表性的、“侧重科学统整要素”的综公道科课程设计范型。第五章重点探讨了这种综公道科课程设计范型在课程设计理念、内容选择与统整设计、课程实施与评价方略诸侧面的基本状况、特点与经验。》第六章则重点以加拿大STS科学课程设计为范例，考察分析了“侧重科学一技术一社会互动联系要素”的国际综公道科课程设计范型在课程诸要素上所呈现出的基本特点和设计经验。.“鉴戒和启示”是论文的第三个重要组成部分，它致力于实现本文的第三个目的。该部分重点针对我国新世纪义务教育综公道科课程设计中所存在的一些问题，从国际综公道科课程设计特点和经验甲探寻解决这些问题和促进我国新世纪义务教育综公道科课程改革进一步深化和发展的鉴戒方略和启示意蕴。【关键词】：课程设计分科科学课程综公道科课程
【论文提纲】：中文摘要7-9英文摘要9-11引言11-17第一部分我国综公道科课程设计研究17-118第一章我国科学课程设计的历史18-45第一节建国前我国科学课程设计的扼要回顾18-26第二节建国后至20世纪末我国科学课程设计26-42本章小结42-45第二章我国地区性义务教育综公道科课程设计--以上海市义务教育综公道科课程设计为例45-69第一节上海市义务教育综公道科课程设计的背景与概况45-47第二节上海义务教育综公道科课程设计的理念47-49第三节上海义务教育综公道科课程设计的目标定位49-50第四节上海义务教育综公道科课程内容选择的特点50-57第五节上海义务教育综公道科课程的统整方式57-63第六节上海义务教育综公道科课程实施与评价63-66本章小结66-69第三章我国新世纪义务教育综公道科课程设计69-118第一节我国新世纪义务教育综公道科课程设计的背景69-72第二节我国新世纪义务教育综公道科课程设计的理念72-82一.我国新世纪义务教育综公道科课程的设计取向72-75二.我国新世纪义务教育综公道科课程的统整设计观75-81三.我国新世纪义务教育综公道科课程的功能上风观81-82第三节我国新世纪义务教育综公道科课程的目标与内容82-93一.科学探究(过程、方法与能力)领域82-84二.科学知识和技能领域84-86三.科学、技术与社会关系领域86-87四.科学态度、情感与价值观领域87-93第四节我国新世纪义务教育综公道科课程的统整方式93-101一.通过具有统一性的核心科学概念与原理进行统整96-97二.通过科学探究学习活动进行统整97三.通过反映STS相互关系的重大课题进行统整97-101第五节我国新世纪义务教育综公道科课程的实施101-109一.科学教学理念的转变102-104二.科学探究学习活动设计104-106三.科学教学策略的选择106-109第六节我国新世纪义务教育综公道科课程教学评价109-116一.“应试教育现象”与“传统考试”探源109-112二.我国新世纪义务教育综公道科课程的评价理念112三.我国新世纪义务教育综公道科课程评价体系的特征112-115四.我国新世纪义务教育综公道科课程评价方案设计的原则115-116本章小结116-118第二部分国际综公道科课程设计研究118-223第四章国际综公道科课程设计概览119-150第一节国际科学课程设计的基本理念119-133一.公民科学素养的价值119-122二.公民科学素养的探寻历程122-123三.公民科学素养的含义123-133第二节国际科学课程统整设计的基本原理133-136第三节“二战”以来国际科学课程的统整设计136-149一.第一次世界科学课程改革的浪潮137-139二.第二次世界科学课程改革的浪潮139-144三.第三次世界科学课程改革的浪潮144-149本章小结149-150第五章侧重科学统整要素的综公道科课程设计--以美国综公道科课程设计为例150-198第一节美国新一轮基础教育科学课程改革的背景150-155第二节美国综公道科课程设计的理念155-169一.美国综公道科课程设计的取向155-163二.美国综公道科课程设计的科学哲学观163-164三.美国综公道科课程的目标设计164-169第三节美国综公道科课程内容选择169-178第四节美国综公道科课程的统整设计方式178-181第五节美国综公道科课程的实施181-191一.科学教学理念181-186二.科学教学设计谋略186-191第六节美国综公道科课程中的教学评价191-196一.科学教学评价理念192二.科学教学评价的策略192-195三.科学教学评价在科学教学实践中的功能195-196本章小结196-198第六章侧重STS互动联系要素的综公道科课程设计--以加拿大STS科学课程设计为例198-223第一节加拿大STS科学课程设计的背景198-200第二节加拿大STS科学课程设计理念200-203第三节加拿大STS科学课程内容选择203-205第四节加拿大STS科学课程的统整设计方式205-209第五节加拿大STS科学课程实施209-218一.加拿大STS科学课程教学模式209-212二.加拿大关于STS科学课程实施影响因素的研究212-218第六节加拿大STS科学课程教学评价218-221本章小结221-223第三部分鉴戒和启示223-247参考文献247-253后记253