基础教育课程革新目标社会学浅析

新一轮基础教育课程改革是我国当前教育改革的核心内容,其目标的确立有其深刻的历史背景及鲜明的时代精神,并具备丰富的课程理论资源。基础教育课程改革目标层次间有社会学意义的内在联系,目标体系体现着国家性,蕴涵着鲜明的教育社会特性。基础教育课程改革目标达成过程中社会规限因素复杂多样。舆论与公共政策以及社会文化的积极方面体现了时代精神,与基础教育课程改革目标的精神相协调,营造了目标达成的有利外部环境,上述因素的缺失对目标达成产生了制约。作为课程实施主体的教师及其素养是促进课程改革目标达成的基础因素,教师素养适应性提升是目标达成的重要条件;教育主体互动过程中既能形成实现目标的有效动力,也可能产生阻力。课程地位问题是造成基础教育课程改革目标体系内差隔的深层原因。【关键词】：基础教育课程改革目标国家性教育社会特性目标达成
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-8引言8一、概念及研究综述8-13（一）主要概念界定8-9（二）相关研究综述9-12（三）本研究意义12-13二、基础教育课程改革目标确立的社会背景与理论基础13-20（一）基础教育课程改革目标确立的历史背景13-16（二）基础教育课程改革目标确立的时代精神16-19（三）基础教育课程改革目标确立的理论基础19-20三、基础教育课程改革目标的社会学意蕴20-29（一）基础教育课程改革目标层次的社会学意义21-22（二）基础教育课程改革目标体现的国家性22-27（三）基础教育课程改革目标蕴涵的教育社会特性27-29四、基础教育课程改革目标达成的社会规限因素29-44（一）影响基础教育课程改革目标达成的舆论与公共政策因素29-34（二）影响基础教育课程改革目标达成的社会文化因素34-35（三）影响基础教育课程改革目标达成的教师素养因素35-37（四）影响基础教育课程改革目标达成的教育主体互动因素37-40（五）影响基础教育课程改革目标达成的课程地位问题40-44结语44-45参考文献45-52致谢52-53附：本人在读期间发表论文及科研情况简介53