我国药学技术职员继续教育论述与实证探讨

药品是一种特殊的商品,关系到国计民生,药学技术职员的素质直接影响到药品质量、用药安全、药品行业的发展以及和谐国家的建设,世界各国除了对药学技术职员的资质有一定的要求外,越来越重视药学技术职员的继续教育培训,以期望通过继续教育培训,使药学技术职员的素质得以保证和不断提高。继续教育是我国建设学习型社会、提倡终身教育的一种重要形式,但国内继续教育的发展尚处于低级阶段,药学技术职员继续教育无论在理论还是在实践方面都亟待完善。基于这一国情,本研究分别从七个方面进行了研究并提出建议,对指导我国药学技术职员继续教育工作,不断提高药学技术职员的素质,保证药品质量,保障公众用药安全,具有一定的理论和实际意义。本论文的主要研究内容及创新点如下:(1)我国药学技术职员继续教育的现状以及分类研究。首先,从药学技术职员职称(资格)方面,选取执业药师为代表,对执业药师的继续教育进行了研究。探讨了执业药师继续教育的目的、现状、存在的问题,并对执业药师的继续教育提出了七个方面的建议。其次,从药学技术职员的工作领域、工作岗位方面,选取了药品经营领域的质量管理职员岗位,主要进行了药品经营企业质量管理职员继续教育内容的研究。经过实际问卷调查与访谈,得到启示并提出建议。对于我国药品经营企业质量管理职员的继续教育内容确定以及教材的编写具有重要的指导价值。(2)国内外药学技术职员继续教育的比较研究。对国外药学技术职员继续教育政策进行查阅,翻译;对国内药学技术职员继续教育情况进行调查与访谈;在分析比较日本、美国、英国、加拿大、匈牙利五个国家药学技术职员继续教育的特点的基础上,将国内外药学技术职员继续教育情况进行对比研究。系统分析了国外药学技术职员继续教育的现状,国外现状囊括了政策、药学技术职员工作的领域、继续教育内容、方法、形式、继续教育效果评估和影响因素等各个方面。比较国内外药学技术职员继续教育的差异,国外药学技术职员继续教育相对于国内政策充分、理论丰富、方法科学、内容充实、形式多样、效果评估方法明确,为国内药学技术职员继续教育提供了重要鉴戒。(3)药学技术职员继续教育培训效果的影响因素研究。本研究创新性地从影响继续教育培训效果的“培训支持保障因素”、“培训设计因素”和“个人特征因素”三方面,探讨研究这三大因素对培训效果的影响。通过假设的提出、模型的构建、调查、数据的分类统计分析、验证,得出三者对于继续教育的效果均有影响,其中“培训支持保障因素”对继续教育效果的影响最为明显。本研究的创新点有:①首次对我国药学技术职员继续教育的影响因素进行研究,并通过问卷调查获得了来自药学技术职员继续教育的第一手资料,加深了对此问题的熟悉;②首次建立了我国药学技术职员继续教育影响因素模型,并进行了国内药学技术职员继续教育效果影响因素的实证研究,具有探索性的意义。③本研究所建立的影响因素模型直观阐明了各影响因素的大小和相互关系,对更好地开展药学技术职员继续教育具有重要的指导价值。(4)通过研究药学技术职员继续教育效果评估方法,引入培训效果评估模型,设计了培训效果评估流程图,探析继续教育效果评估方法并作了实证研究。根据“柯氏模型”、“模糊数学模型”的基本思想和原理,并结合实际建立了药学技术职员继续教育评估指标体系,将继续教育的效果评估指标分为四部分(一级指标),在这4个一级指标下面,又设立了13个二级指标和24个指标,并从单个培训班培训效果、某一时间周期内总体培训效果几方面进行了实证研究,做到了定性与定量研究的统一。此项研究的创新点有:①首次设计了我国药学技术职员继续教育培训效果评估流程图。②首次利用模型对药学技术职员继续教育效果进行评估研究,引入“柯氏模型”、“模糊数学模型”两个培训效果评估模型。③根据“柯氏模型”、“模糊数学模型”两个培训效果评估模型的思想,在国内首次建立了药学技术职员继续教育评估指标体系。④从单个培训班培训效果、某一时间周期内总体培训效果几方面进行了实证研究,作为国内药学技术职员继续教育效果评估的首次实证研究,具有探索性的意义,对于开展药学技术职员继续教育效果评估具有重要的指导价值。(5)药学技术职员继续教育课程体系的构建。继续教育课程体系是保证药学技术职员继续教育培训效果的要素之一,系统研究了课程体系理论,并且通过调查分析了药学技术职员继续教育课程体系现状,对继续教育课程体系的建设提出了新构想。【关键词】：药学技术职员继续教育影响因素效果评估课程体系
【论文提纲】：中文摘要15-17英文摘要17-20第1章前言20-351.1研究背景21-231.1.1药学技术职员素质是公众用药安全的重要保证211.1.2药学技术职员的"三基"落后于社会的发展211.1.3继续教育的作用21-221.1.4我国药学技术职员继续教育存在一些不容忽视的问题22-231.2研究问题的提出23-251.2.1选题原因23-251.3论文的研究思路与研究方法25-281.3.1论文研究的基本框架和内容25-271.3.2论文研究的原则和方法271.3.3论文研究的创新、存在的难点和不足27-281.4中心概念释义28-331.4.1药学技术职员28-291.4.2继续教育29-321.4.3药学技术职员继续教育的特点32-331.5论文完成的主要研究工作33-35第2章我国药学技术职员在职教育的焦点组访谈研究35-492.1前言352.2焦点组访谈技术35-392.2.1访谈法的意义、作用和特点352.2.2焦点组访谈技术概述35-392.2.2.1焦点团体访谈的优点36-372.2.2.2焦点团体访谈的缺点372.2.2.3焦点组访谈法的实施步骤37-392.3药学技术职员在职教育的焦点组访谈研究39-482.3.1访谈对象402.3.1.1对象的选择402.3.1.2对象的分组与人数402.3.2方法402.3.2.1访谈思路402.3.2.2访谈提纲设计402.3.3质量控制40-412.3.4结果41-482.3.4.1访谈对象的一般情况41-432.3.4.2继续教育管理与工作职员访谈结果43-462.3.4.3药学技术职员访谈结果46-482.4本章小结48-49第3章国内外药学技术职员继续教育的比较研究49-723.1继续教育的理论49-503.1.1继续教育的由来49-503.1.1.1终身教育理论493.1.1.2回归教育理论49-503.2日本50-513.2.1日本的终身教育理念503.2.2日本药学技术职员的继续教育50-513.3英国51-613.3.1英国药学技术职员的认定51-523.3.2英国药学技术职员的注册和工作领域52-543.3.3英国药剂师的继续教育54-613.3.4英国药师处方权不断扩容613.4美国61-643.4.1美国药师的认定61-623.4.2美国药师的注册与工作领域623.4.3美国药师的继续教育62-643.5加拿大643.5.1加拿大药师的认定643.5.2加拿大药剂师注册及工作领域643.5.3加拿大药师的继续教育643.6匈牙利64-663.6.1匈牙利药剂师的认定653.6.2药剂师的注册和工作领域653.6.3匈牙利药剂师的继续教育65-663.7中国66-693.7.1我国药学技术职员配备要求663.7.2我国药学技术职员的认定66-673.7.3我国药学技术职员的素质差异较大67-683.7.4我国药学技术职员的注册与工作领域683.7.5我国药学技术职员的继续教育68-693.8对比研究结果——启示与建议69-713.8.1统一高校开设药学课程的标准693.8.2统一药学技术职员认定标准与管理体系69-703.8.3规范继续教育内容703.8.4丰富继续教育的形式703.8.5明确继续教育的承办机构的责任703.8.6完善继续教育效果评估机制70-713.9本章小结71-72第4章我国执业药师继续教育研究72-794.1研究背景724.2开展执业药师继续教育的目的及重要性72-744.2.1执业药师队伍学历的现状要求继续教育72-734.2.2执业药师的知识更新需要继续教育73-744.2.3药事管理法规的变化,需要执业药师继续教育744.3我国执业药师继续教育现状与存在的问题74-754.3.1执业药师继续教育缺少规范的考核过程和评价方式744.3.2执业药师继续教育的内容和形式缺乏选择性74-754.3.3执业药师继续教育的时间问题754.3.4执业药师继续教育的用度|教育论文网|问题754.4关于执业药师继续教育的几点建议75-774.4.1国家应建立健全执业药师继续教育的管理和评价体系754.4.2继续教育的内容要有针对性和实效性75-764.4.3继续教育的形式要有所创新764.4.4重视继续教育的师资水平76-774.4.5应按药学、中药学及执业领域分别开展继续教育774.4.6减免参加继续教育的用度|教育论文网|774.4.7加大执业药师继续教育互认774.5本章小结77-79第5章我国药品经营企业质量管理职员继续教育内容研究79-835.1研究背景795.2调查研究方法795.2.1调查对象795.2.2调查内容795.2.3调查方法795.3调查统计结果分析79-805.3.1受调查对象的来源795.3.2问卷回收情况795.3.3药品经营企业质量管理职员的组成79-805.3.4药品经营企业质量管理职员工作中主要职能805.4药品经营企业质量管理职员继续教育需求80-825.4.1提高学历水平815.4.2提高职称水平815.4.3提高在工作中解决实际问题的能力81-825.5启示与建议825.5.1启示825.5.2建议825.6本章小节82-83第6章我国药学技术职员继续教育效果影响因素与实证研究83-926.1研究背景836.2假设的提出:培训支持保障因素、培训设计因素和个人特征因素对培训效果的影响83-846.3研究设计与分析84-896.3.1研究方法与研究对象84-856.3.2问卷设计与回收856.3.3数据分析85-896.4主要结论与启示89-916.4.1培训支持保障因素对培训效果具有明显影响89-906.4.2培训设计也很大程度地影响培训效果906.4.3个人特征对培训效果的影响较为明显90-916.5本章小节91-92第7章我国药学技术职员继续教育培训效果评估方法与实证研究92-1107.1前言92-947.2柯氏模型94-967.2.1模型各层次可以问的问题和衡量方法957.2.2柯氏模型的优点与贡献95-967.2.3柯氏模型在运用中存在的主要问题967.3模糊数学模型96-977.4实证研究97-1087.4.1药学技术职员继续教育培训效果评估流程设计97-997.4.2药学技术职员培训效果评估指标体系的构建99-1057.4.2.1评估指标体系构建的原则997.4.2.2药学技术职员继续教育培训评估指标体系的设立99-1037.4.2.3评估指标权重的确定103-1057.4.3药学技术职员继续教育实证研究105-1087.4.3.1基于模糊数学模型法的培训班培训效果实证研究105-1067.4.3.2基于模糊数学模型法的某一时间周期内总体培训效果实证研究106-1087.5讨论108-1097.6本章小节109-110第8章我国药学技术职员继续教育课程体系研究110-1488.1前言1108.2课程体系要素理论110-1158.3课程体系要素理论对药学技术职员继续教育课程体系的启示115-1168.3.1课程目标要具有适用性、针对性1158.3.2课程结构要具有科学性115-1168.3.3课程实施要具有变革性1168.3.4课程评价要具有客观性1168.4成人继续教育学习理论116-1198.4.1成人学习的特点117-1198.4.2药学技术职员学习的特点1198.5成人学习理论对药学技术职员继续教育课程体系的启示119-1218.5.1药学技术职员具有较强的逻辑思维能力和问题解决能力1208.5.2药学技术职员的学习具有层次性1208.5.3药学技术职员的学习与环境的相关性1208.5.4药学技术职员具有明显的实践和问题导向1208.5.5药学技术职员倾向于把新知识与已有知识整合起来1208.5.6药学技术职员都看重自己经验的价值120-1218.6我国药学技术职员继续教育课程现状分析121-1398.6.1继续教育培训课程调查的对象、方法与数据123-1278.6.2调查结果分析127-1388.6.2.1药学技术职员继续课程的基本现状127-1378.6.2.2药学技术职员素质及自身目前知识能力等的熟悉137-1388.6.2.3药学技术职员对继续教育课程的需求、动因和目的问题1388.6.3调查基本结论138-1398.6.3.1现行药学技术职员继续教育课程体系的优点1398.6.3.2存在的问题1398.7继续教育课程体系建设构想139-1458.7.1药学技术职员继续教育课程目标和课程结构的新思考139-1428.7.2课程实施和课程评价的新构想142-1458.7.2.1课程实施的新设计142-1438.7.2.2课程评价的新构想143-1458.8药学技术职员继续教育课程体系的总构想145-148第9章结论148-152主要参考文献152-163著作与发表文章目录163-164致谢164