生物医学PhD培养方式系统探讨

为了探讨PhD培养模式系统的规律，提出优化我国生物医学PhD培养模式、提高培养质量的对策建议，本研究阐述了PhD培养模式以及各组成要素的概念与内涵；进行了国内外生物医学PhD培养模式的历史与现状的比较研究和国内外案例调查和分析；深入探讨了PhD培养模式系统的结构、功能、环境、演化特征和发展趋势；分析了生物医学PhD培养模式的特点，提出若干优化我国生物医学PhD培养模式的对策建议。培养模式是由培养理念、培养目标、培养主体、培养客体和培养方式五个要素通过自组织作用，自发产生在时间、空间和功能上稳定的有序结构。国内外生物医学PhD培养模式的历史沿革大体经历教学型、研究型和复合型三个阶段；法、英、德、美、俄是原生型国家，日、中(包括大陆、台湾和香港)是继生型国家；培养模式各要素呈现如下的共性特征：培养理念均起主导作用、培养目标基本一致、培养主客体均受重视并加强互动和培养方式内在趋同形式多样。培养模式系统处于政治、经济和文化环境之中，形成多元素、多层次的有序结构。其中，理念子系统具有导向功能，主体子系统具有实体功能，运作子系统具有实现功能；系统整体涌现出熟悉主体、教育实体和文化载体功能。其演化具有分形特征，自组织与他组织特征以及线性与非线性特征。我国生物医学PhD培养模式的优化建议，包括培养理念由知识传授型转变为研究创新型；培养目标是成为复合型人才；导师资格应坚守学术水准，放宽职称限制，指导方式以小组制为宜；生源背景不应限于生物学或医学硕士研究生，招生方式注重科研素质和潜力；课程设置应针对生物医学PhD的特点，提倡研讨会教学，学制弹性范围为3～6年，论文要求坚持创新性，在不同阶段实施淘汰制。同时营造一个自由、宽松的环境氛围，以促进培养模式系统的自组织作用。【关键词】：生物医学PhD培养模式系统博士生教育
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-9引言9-13一、问题提出9-10二、目的意义10-11(一)研究目的10(二)研究的理论与实践意义10-11三、研究内容11四、研究方法11-12五、技术路线12-13第一部分PhD培养模式概述13-19一、国内外“博士”的辞源涵义辨析13-14(一)外语“博士”原意为教师13(二)汉语“博士”原意为太学教授13-14二、培养模式概述14-19(一)概念与内涵14-16(二)培养模式的组成要素16-18(三)培养模式在教育系统中的地位作用18-19第二部分国内外生物医学PhD培养模式的历史与现状19-43一、国外生物医学PhD培养模式的历史沿革与现状19-31(一)法国19-22(二)英国22-23(三)德国23-25(四)美国25-28(五)俄罗斯28-29(六)日本29-31二、我国生物医学PhD培养模式的历史沿革与现状31-37(一)大陆32-34(二)台湾34-35(三)香港35-37三、国内外生物医学PhD培养模式的若干共同点37-43(一)培养模式经历相似的历史转型37-38(二)不同国家(地区)的原生型和继生型培养模式38-40(三)培养模式要素的共性特征40-43第三部分培养模式的案例分析43-64一、军事医学科学院生物医学PhD培养模式的现状调查43-52(一)基本情况43-44(二)结果与分析44-49(三)讨论与启示49-52二、国内外生化和药理专业博士学位论文质量的案例分析52-58(一)基本情况52-53(二)结果与分析53-56(三)讨论与启示56-58三、卡文迪什实验室人才培养模式的案例分析58-64(一)培养理念注重兴趣驱使58-59(二)突出导师的引导作用59-61(三)博士生必备的素质和品格61(四)灵活多样的培养方式61-63(五)良好的学术环境与氛围63-64第四部分PhD培养模式的系统分析64-84一、培养模式系统的结构64-67(一)培养模式系统的层次64-65(二)培养模式系统的结构65-67二、培养模式系统的功能67-71(一)培养模式系统结构与功能的关系67-69(二)培养模式子系统的功能69-70(三)培养模式系统的整体功能70-71三、培养模式系统的环境71-76(一)培养模式系统的主要环境71-74(二)培养模式系统的文化环境74-76四、培养模式系统的演化特征76-81(一)培养模式系统的分形特征76-79(二)培养模式系统的自组织与他组织特征79-80(三)培养模式系统的线性与非线性特征80-81五、培养模式系统的趋势猜测81-84(一)培养模式系统整体的演化趋势81-82(二)培养模式系统要素的演化趋势82-84第五部分我国生物医学PhD培养模式的优化策略84-100一、生物医学PhD培养模式的特点84-88(一)生命科学的特点与发展趋势84-87(二)生命科学的发展对培养模式的影响87-88二、我国生物医学PhD培养模式中存在的问题88-93(一)培养理念定位模糊88-89(二)培养目标夸大|教学论文网|掌握知识和技能89(三)培养主体素质与能力欠缺89-90(四)培养客体知识背景与录取方式单一90-91(五)培养方式相对固化91-92(六)缺乏激励创新的政策和文化环境92-93三、优化我国生物医学PhD培养模式的专家观点93-95(一)培养理念方面93(二)培养目标方面93-94(三)培养主体方面94(四)培养客体方面94(五)培养方式方面94-95四、优化我国生物医学PhD培养模式的对策建议95-100(一)培养理念要注重创新能力培养95-96(二)培养目标是成为复合型人才96(三)培养主体要夸大|教学论文网|指导能力和方式96(四)培养客体要把好入口关96-97(五)培养方式要灵活多样因人而异97-99(六)优化环境因素99-100结语100-103一、结论100-101二、讨论101-103参考文献103-106致谢106-108附录1生物医学PhD培养模式现状调查问卷Ⅰ108-110附录2生物医学PhD培养模式现状调查问卷Ⅱ110-112附录3生物医学PhD培养模式现状调查问卷统计结果112-118附录4生物医学PhD学位论文评审意见书118-120附录5国内外生化和药理专业博士学位论文质量评审统计结果120-122附录6在学期间发表的文章122-123附:发表文章123-128