探讨性学习视野中心理教育活动课程探讨

随着社会的发展以及素质教育的全面推进,心理健康教育越来越受到教育部分、社会、学校、家庭等方面的重视,心理教育活动课是开展学校心理健康教育的最主要的途径。当前心理教育活动课存在明显的学科化倾向,多是以讲授、讨论、角色扮演等外部辅导为主,没有引发学生真正的心灵碰撞,忽视了心理健康教育的反思性与发展性,忽视了学生主体作用的发挥。学生对心理活动内容缺乏自主探究意识,无法真正调动学生的积极性与主动性,其教育效果大打折扣。研究性学习是当前课程改革的突破口和切入点,目前已经广泛应用于各门学科课程中。本研究提出用研究性学习的视角来审视心理教育活动课程,将人的主观世界作为研究客体开展探究活动,引导学生向心灵世界发问、探索,通过自主探究解决自身发展中的心理困惑,不断完善自我、发展自我。研究性学习与心理教育活动课程的结合既扩大了研究性学习的选题领域,也开辟了心理教育活动的新途径。本研究从理论上论证了研究性学习与心理健康教育在课程目标、课程内容、师生关系等方面存在一致性与相互促进性。研究性心理教育活动的实施步骤包括创设情境、产生课题、探究准备、展开探究撰写报告、结题汇报。以此为基础,该研究进行了初步的实践探索,选择一个高中学校,开展教学试验,试验基本上达到了预想的效果,但也有待完善与发展。【关键词】：研究性学习心理教育活动
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-6引言6-11一、问题的提出6-7二、研究目的与意义7-8三、研究性学习视野下的心理教育活动的研究现状8-9四、研究思路与方法9-11第一章心理教育活动课程存在的问题剖析11-22一、心理教育活动课程11-17(一)心理教育活动课程的基本概念11-15(二)心理教育活动课程的价值15-17二、当前心理健康教育活动中存在的问题17-22(一)高中心理健康教育活动实施现状17(二)当前心理健康教育活动中存在的问题17-22第二章研究性学习:心理健康教育活动的新视角22-38一、研究性学习界说22-27(一)研究性学习内涵与特征22-25(二)研究性学习的意义25-27二、研究学习:心理教育活动课程新视角27-38(一)心理教育活动课程与研究性学习之间的内在一致性27-33(二)研究性学习方式与心理健康教育活动之间的相互促进性33-34(三)通过研究性学习方式开展高中心理教育活动课的意义34-38第三章研究性学习视野中的心理教育活动实施初探38-45一、用研究性学习方式开展心理教育活动的特殊性38-40(一)课题产生具有偶然性39(二)教学设计的意义变得微弱39-40(三)实施方法更加多样化40二、研究性心理教育活动课程的实施步骤40-45(一)创设情境，引导学生向主观世界发问40-41(二)根据学生不同心理需求，确定子课题内容41-42(三)教师引导学生做好探究准备42(四)学生自主探究，解决心理困惑42-43(五)小组内部交流体验，汇总材料43-44(六)小组集中汇报探究收获与感受44-45第四章研究性学习视野中的心理教育活动试验与问题讨论45-74一、教学试验:学会把握自己的情绪45-70(一)活动的设计45-46(二)活动实施46-68(三)活动的评价68-70二、问题与讨论70-74(一)理解心理活动课程与其他学科课程的区别70-71(二)教师要积极转变角色71(三)处理好课时与探究活动实施的关系71-72(四)关注学生探究过程中的体验与感触72(五)充分发挥小组内部交流与汇报作用72-73(六)注重启发学生向心理世界发问73-74参考文献74-78致谢78-79攻读学位期间发表的论文79-80