高中文言文情感教育误区及对策

母语教育是一个民族教育的根本，也是一个民族延续的关键。文言文是我们民族文化的瑰宝，它传承历史文明，承载人文内涵，具有深远的文化价值。高中生学习文言文可以提高审美能力，完善人格修养；可以积累写作素材，提高写作能力；可以感受古人的人格魅力，陶冶思想情操；可以感知民族的文化底蕴，提升人文素养。当下，高中文言文教学在情感教育方面存在以下误区，一是分析课文内容时，教师重视梳理课文思路或细化故事情节，没有让学生深入到课文当中体验情感；二是教师让学生按照自己事先预设好的思路走，学生难以获得自主体验的机会，教师忽视了学生情感体验的个性化；三是忽视了古今文化的差异和学生的生活实际，没有真正触及学生的心灵。由于学生很难理解古人的一些做法和行动，阅读如囫囵吞枣。四是一些教师忽视个人人文素养的提高，难以感染学生。情感教育是教育过程的重要内容，它关注学生在教育过程中的态度、情绪及情感价值取向。对高中生进行情感教育，可以净化他们的心灵，使他们的精神健康长大。可以帮助他们自觉抵制社会不良风气的影响，提高他们辨别是非善恶妍媸的能力，进而使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。高中文言文中蕴含着大量积极的情感因素，如高尚的爱国情，深厚的友情，温暖的亲情，纯洁的爱情，还有优美的风景，深刻的哲理，进取的精神等，都是对学生进行情感教育的优质资源。教育要产生实际效应关键在于学生的自主建构，文言文教学不仅需要教师的情感体验，也非常需要学生深入文本，真正体悟其中蕴含的情感，以便充分调动学生学习的积极性，丰富学生的情感体验，使学生能真正发挥其主体性作用。教师要深入全面地把握文言文中蕴含的情感，有的放矢地对学生进行情感教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。本文针对高中文言文教学中存在的这些误区，在已有研究的基础之上，探求高中文言文情感教育的对策。通过诵读涵咏，披文入情；质疑问难，沟通情感；角色扮演，体验情感；辩论演讲，深化情感；体味生活，升华情感使学生将自己的情感和文本的情感、作者的情感结合起来，让学生在欢快中学习文言文。【关键词】：文言文情感教育情境教学误区对策
【论文提纲】：中文摘要4-6英文摘要6-10引言10-17第一章情感教育是高中文言文教学的重要任务17-25第一节情感教育概述17-23一、情感教育界定与溯源17-21二、情感教育的本质特征21-22三、情感教育的重要意义22-23第二节在高中文言文中进行情感教育的重要意义23-25一、有利于学生形成健康的审美情趣，提高学习文言文的积极性23二、有利于传承传统文化，提升学生的人文素养23-24三、有利于学生获得全面的情感体验，塑造完美人格24-25第二章高中文言文教学中情感教育存在的误区25-29第一节高中文言文教学中情感教育的问卷调查25-26第二节高中文言文情感教育存在的误区26-29一、重知识传授，轻情感激发26二、重内容分析，轻情感体验26-27三、重教师主导，轻学生主体27四、重文本背景，轻生活实际27-29第三章高中文言文教学中情感教育的基本内容29-32第一节文言文对于情感培养的意义29-30一、文言文的界定29二、文言文对于情感培养的意义29-30第二节人教版高中课标教材中的文言文作品30-32一、人教版高中课标教材中文言文的编排体例30二、人教版高中课标教材中文言文丰富的情感教育内容30-32第四章高中文言文教学中实施情感教育的对策32-47第一节情境教学是实施情感教育的基本途径32-34一、情境教学的内涵界定32二、情境教学的历史溯源32-33三、情境教学的重要意义33-34第二节高中文言文教学中实施情感教育的基本对策34-43一、重视诵读，披文入情34-35二、质疑问难，沟通情感35-36三、角色扮演，体验情感36-40四、组织辩论，深化情感40五、体味生活，升华情感40-43第三节实施情感教育对教师素质的要求43-47一、良好的情感调控能力43-44二、健康真挚的爱44-45三、具有挖掘并传达文本情感的能力45-47第五章高中文言文教学中情感教育的评价47-51第一节教师情感性评价应该遵循的原则47-49一、以尊重为条件|教育论文网|进行评价47二、以激励为原则进行评价47-48三、评价要有针对性48四、评价时要留意学生的个体差异性48-49第二节注重学生的自我评价和互相评价49-51一、学生的自我评价49二、学生的互相评价49-51结论51-52参考文献52-55附录55-57后记57