批判与重构—教育场域教师话语探讨

以语言为中心并结合多个学科视角的话语分析在近些年逐渐成为人文社会学科领域研究备受瞩目的方法。这使得话语在当今人文社会科学领域成为一个十分重要的概念,为各学科领域开拓了新的研究视角和研究范式。而且,近年来教师研究领域的确出现了诸多新鲜话语,这体现了教师研究领域的活力;但每一个时期教师话语研究都有突破口,在这些新鲜的话语背后往往还存在着很多并不令人乐观的深层问题,这需要不断地反思和重构,以此促进教师理论研究的更好发展。因此,本研究试图通过对话语理论的深入解读,在明确教师话语的内涵、分类、特征等基本问题基础上,借助其它相关学科如哲学、社会学、解释学等学科视角和关系思维的方法,深入挖掘当前我国的教育话语,教师的教学话语、课程话语和个体性话语存在的现实问题与原因,最后提出建构和谐的教师话语策略及保障条件,并对教师话语的理想诉求进行了论述。论文主要从以下几个部分展开研究。第一部分作为本研究的基础,主要从教师话语冲突、教师话语迷失、教师教育研究存在的盲点、课程改革需要、个人研究旨趣等方面阐述了论文的研究缘由;从教学话语创新、促进师生对话交往、为教育决策提供参考、深化教育研究、拓宽教师研究的视角分析了本论文的研究价值;最后,先容了本论文的研究思路和方法、论文的创新之处和国内外研究的现状。第二部分首先对本研究涉及的基本概念如话语、话语权、教师话语、教育话语以及教育场域等进行了纵向考察和初步界定。对于与教师话语研究密切相关的话语、教师话语、教育话语的特征与分类以及教师话语与知识类型、教师话语与教师身份的关系等进行了全面而具体的论述。第三部分主要是鉴戒哲学、社会学、解释学等相关学科的理论或研究视角,对能够为话语或教师话语研究提供理论支持或指导的相关理论,如对话理论、权力—话语理论、场域—关系理论、交往行为与话语理想情境理论、教师的压迫与解放理论、教师形象与课程话语权利的关系理论等进行了深入的挖掘和系统的先容。第四部分主要是对当前我国的教育话语的现状进行了现代性的批判,对我国当前教育话语存在的问题展开了深入的反思,以为|教育论文网|我国教育话语主要存在着话语霸权,学术话语贫困,民众话语缺失,理论话语失真等问题。在此基础上,提出了我国教育话语的重建策略。即第一,突破权力话语框架,让教育话语多元化;第二,反思科学理性话语,让教育话语在生活中天生|教育论文网|;第三,倡导教育的民众话语,让言说者表达自己的心声;第四,回归真实的教育话语。笔者以为|教育论文网|,对我国教育话语的否思性解读是研究教师话语的一个重要条件|教育论文网|和基础。第五部分作为本研究的核心,对教师的教学话语的内涵、分类,教师教学话语存在的两个最主要的问题—话语霸权和话语失却的表现及根源都作了深入而系统地探讨,并提出了解决教师教学话语失范的对策,即转变话语观念,消解教师话语中心,建立教师与学生的主体间关系,提倡教师对话教学,倡导教师教学话语的后现代转型。第六部分主要阐释了教师课程话语权利问题。以为|教育论文网|教师的课程话语权利主要包括教师决策话语权、教师设计话语权、实施话语权和评价话语权四个部分。教师的课程话语存在着教师决策话语高高在上,教师设计话语难以逾越,教师课程实施话语虚假失真,评价话语偏离教师等问题。并对出现这种现象的原因进行内外两方面因素的分析,最后提出了教师课程话语权利的赋予和维护两种策略来解决教师课程话语权利存在的问题。第七部分从教师个体的角度出发,分析了教师个体性话语的内涵、现状,对教师个体性话语的特殊性进行了描述,在此基础上,对教师个体性话语失落的原因和回归策略进行了重点论述。第八部分主要从教师话语和谐的条件和环境出发,提出我国目前理想的教师话语诉求包括宽容的教师话语、自由的教师话语以及的教师话语。最后,在结语部分对研究的观点、理论建构、研究结论进行了系统的总结。对研究的不足进行了反思。提出了一些思考和在后续研究中可能涉及的问题,为进一步研究该论题明确了方向。【关键词】：话语话语权教育话语教师话语教育场域
【论文提纲】：中文摘要4-6英文摘要6-14导论14-39一、研究缘起14-17（一）教师话语的冲突14-15（二）教师话语的迷失15-16（三）课程改革的呼唤16（四）相关学科的理论支持16（五）教师话语研究盲点的存在16-17（六）个人的研究旨趣17二、研究价值17-21（一）消解权威话语，引导话语创新17-18（二）引导师生教育话语传播与交流18（三）为教育决策提供参考18-19（四）深化教育研究19-20（五）澄清民众对教育及教师角色的误解20（六）拓宽教师研究的视角20-21三、研究综述21-35（一）国内研究现状述评21-30（二）国外相关研究述评30-34（三）对已有研究的评价34-35四、研究的思路与方法35-37（一）研究的视角35（二）研究的思路35-37（三）研究的方法37五、论文新意37-39（一）研究视角的创新37（二）研究方法的创新37-38（三）学术观点的创新38-39第一章教师话语基本概念及相关理论阐释39-76一、话语及其相关概念阐释39-55（一）话语39-44（二）教育话语44-47（三）教师话语47-48（四）话语权48-52（五）场域52-55二、教师话语的分类55-57（一）教育话语的分类55-56（二）教师话语的分类56-57三、教师话语的特征57-64（一）教育话语的特征57-60（二）教师话语的特征60-64四、知识类型与教师话语64-70（一）技术性知识—剥夺教师自由言说66-67（二）实践性知识—打破师生话语平衡67-69（三）解放性知识—走向话语69-70五、教师身份与教师话语70-76（一）意识形态的内化者71-72（二）阶层复制与分化的执行者72-73（三）知识分配的控制者73（四）“规训者”与“被规训者”73-76第二章教师话语研究的理论基础溯源76-107一、对话理论76-82（一）主要对话理论及观点76-79（二）对话的意蕴79-81（三）教师的对话品性81-82二、“权力—话语”理论82-90（一）权力—话语理论简梳82-85（二）福柯的教师话语观85-88（三）福柯的教师话语观的启示88-90三、“场域—关系”理论90-95（一）场域的特征90-92（二）话语—基于场域的符号暴力92-93（三）场域视阈下的师生交往93-94（四）场域之于教师研究的价值94-95四、“压迫”—“解放”理论95-99（一）教师与知识96-97（二）教师与课程97-98（三）师生交往98-99五、交往理性与理想话语情境理论99-102（一）交往理论99-100（二）交往行为的理想话语情境100-101（三）交往理论对教师话语研究的启示101-102六、课程话语与教师角色理论102-107（一）教师与课程话语权利102-104（二）课堂内的权力关系104-105（三）基于形象转换的教师话语105-107第三章我国教育话语的反思与重建107-122一、教育话语现代性批判与反思的意义107-108（一）有助于建立教育学独立的学科态度107（二）有利于消解权威话语，进行话语创新107-108（三）有利于解决教育的现实问题108二、教育话语的现代性批判与反思108-114（一）话语霸权108-110（二）学术话语的贫乏110-112（三）民众话语的缺失112-114（四）教育话语的失真114三、教育话语的重建策略114-122（一）突破权势制约，构建多元话语115-116（二）反思科学理性，关注生活话语116-117（三）倡导民众话语，尊重个性言说117-119（四）回归真实的教育话语119-122第四章教师教学话语的批判与重构122-156一、教学话语内涵、特征及分类122-124（一）教学话语的内涵122（二）教学话语的特征122-123（三）教学话语的分类123-124二、独白的教师:教师教学话语霸权124-137（一）教学话语霸权的表现126-132（二）教师话语霸权的根源探析132-137三、沉默的教师：教师话语失却137-143（一）教师话语权失却的表现138-141（二）教师教学话语失却的根源141-143四、教师教学话语的重构策略143-156（一）转变话语观念，消解教师话语中心143-144（二）建立师生主体间关系144-146（三）倡导师生间的对话交往146-150（四）倡导教师教学话语的后现代转型150-156第五章教师课程话语的失落与追寻156-189一、教师课程话语权利的构成157-168（一）决策话语权158-160（二）设计话语权160-163（三）实施话语权163-165（四）评价话语权165-168二、教师课程话语权利的现状168-175（一）高高在上的决策话语168-170（二）难以逾越的设计话语170-171（三）虚假失真的实施话语171-174（四）偏离教师的评价话语174-175三、教师课程话语权利失范的原因分析175-180（一）表面因素175-177（二）深层因素177-180四、教师课程话语权利的回归策略180-189（一）教师课程话语权利的赋予180-186（二）教师课程话语权利的维护186-189第六章教师个体性话语的遮蔽与澄明189-202一、教师个体性话语的内涵189-192（一）教师个体性话语的内涵189-190（二）教师个体性话语的特殊性190-192二、教师个体性话语的遮蔽表征及原因分析192-195（一）教师个体性话语的遮蔽表征192-193（二）教师个体性话语遮蔽的原因分析193-195三、教师个体性话语的回归策略195-202（一）增强教师个体话语意识，提升个体话语能力195-196（二）实现教师个体性话语的意蕴重组196-198（三）促成教师个体话语的“对话”与“喧哗”198-202第七章教师话语的理想诉求202-214一、话语宽容202-206（一）宽容的话语空间202-204（二）宽容的教师人格204-205（三）宽容的话语制度205-206二、话语自由206-209（一）自由的话语空间206-207（二）自由的对话主体207-209三、话语209-214（一）话语的内涵209-211（二）话语的本质211-212（三）话语的实现途径212-214结语214-216参考文献216-226后记226-228博士在读期间公然发表学术论文228