高中语文课堂同步拓展阅读教学探讨

本文从当前语文阅读教学的实际出发,系统阐述了“同步拓展阅读”的相关概念,明确了“高中语文课堂同步拓展阅读教学”是指在进行阅读教学过程中,教师按素质教育和新课改要求,就阅读教学中某一课堂阅读素材,围绕自己判定的研究重点,通过收集与重点有关的各种信息重构文本语境,在重构的文本语境中拓展与延伸,从而对该素材的某个特定视角形成新的熟悉,进而加深或者拓宽学生对课堂阅读素材的理解的一种教学形式。在诠释了古代学者论阅读方法、语文新课程标准对拓展阅读的要求和国内外研究成果的基础上,笔者又结合自己近八年的高中语文教学实践经验,针对“同步拓展阅读”在教学中存在的种种问题和现象作了深刻的反思,从而为后文对“同步拓展阅读教学策略”的探讨提供了理论依据和实践基础。现代的阅读观以为|教育论文网|,语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此,本文围绕教师、学生、文本三个层面,明确了以教师为主导、学生为主体、文本为载体的同步拓展阅读教学策略原则。以理论研究和教学实践结果为参考,避免了当下对拓展阅读策略研究的无序、混乱状态,使高中语文课堂同步拓展阅读教学更加规范化、系统化。最后,本文还小结了该课题研究的收获与反思。【关键词】：同步拓展阅读误区策略教师学生文本
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-6绪论6-8第一章课题相关概念的界定及理论依据8-13第一节课题相关概念的界定8第二节高中语文课堂同步拓展阅读教学研究的理论依据8-13第二章高中语文课堂同步拓展阅读教学的误区13-19第一节无效拓展，目标不明13-14第二节无度拓展，负担偏重14-16第三节无界拓展，喧宾夺主16-17第四节无趣拓展，生搬硬套17-19第三章高中语文课堂同步拓展阅读教学实施策略19-27第一节教师层面，以教师为主导19-22一、明确方向，精选材料——导向19-20二、归纳整理，深入阅读——导悟20-22三、及时评价，提升熟悉——导评22第二节学生层面，以学生为主体22-24一、影响拓展载体的选择23二、决定拓展实施的质量23-24第三节文本层面以文本为载体24-27一、教材文本地位的回归24-25二、拓展文本的科学选择25-27第四章高中语文课堂同步拓展阅读教学研究的收获与实践27-33第一节高中语文课堂同步拓展阅读教学研究的收获27第二节高中语文课堂同步拓展阅读教学研究的实践27-33结语33-34参考文献34-36后记36