加强阅读教学是提高语文素养有效途径

摘要　阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的有效途径之一，因此，阅读教学应加抢，教师应转变思想和策略，我国历来重视阅读教学，教师应加强探讨，不能让学生在精读课文的学习中充当。匆匆过客，要积极引导，授之以阅读策略，培养学习语文的兴趣。教学过程中把课内精读与课外阅读相结合，以课外阅读巩固提升课内精读。
阅读教是语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的有效途径之一。由于高考对高中毕业生的语文素养和鉴赏能力的考查，比例最大的是阅读：语文教材的编写以阅读为主轴；教师以阅读为中心组织语文教学，进而贯串基础知识；学生也进行一定量的阅读。但是，教师和学生花费了很多时间和精力，学生的语文能力和语文素养没有大的提高，这不能不令人深思。
教学是“教材一教师一学生”的三边活动，不足究竟在哪里呢?是否教材有不足呢?随着教改深入，教材越来越多元化，内容选材不仅凸现“人文”精神，而且贴近生活，给师生们以广阔的选择。是不是学生没干劲呢?似乎有点。学生在学习中有了经验，时间用的多，语文考试不见得得分高，因而忽略了对语文的学习，学习过程中不自觉地成了被灌输的“容器”，无积极主动的体验。那么学生在学习中逐渐丧失兴趣，无主动体验的病源在哪儿呢?显然，教师的教学中忽略了“教学主体”是谁的不足，在课堂上把学生当做“容器”灌输，唯怕讲得“少”了，学生听不懂，因而不管是“讲读课文”还是“自读课文”，都细致认真地讲解，没有给学生“授之以渔”，没有更广泛地阅读，以中得到真情体验。更大的危害是淡而无味的灌输很难激发起学生学习语文的兴趣，久而久之，则产生隔膜乃至厌恶情绪，语文教学因而陷入恶性循环之中。
我国历来重视阅读教学。鼓励学生多读书，坚持教师指导下学生自读、熟读、深思、背诵，朱熹说：“观书先须熟读，使其言皆出于吾之口；继之以精思，使其言者皆出于吾心”。熟读到何等地步呢?他主张：“百遍自是强五十遍时，二百遍自是强百遍时”。巴金对于背诵记忆的作用谈得更为直接，他说：“现在有200多篇文章，储蓄在我的脑海里了，固然我对其中任何一篇都没有很好地探讨过，但这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”。巴金先生非凡的写作能力，恐怕与这200多篇文章的联系非同一般。
这些有价值的阅读经验本来是值得认真总结和鉴戒的，然而我们的语文教师都没有加以有效运用，有时甚至与之相背离。精读课文的教学总是让学天生了“匆匆过客”。别学生甚至连个“匆匆过客”都不做，老师讲得有滋有味，学生听得呆板无味。课文预习读一两遍，上课老师边讲边让学生读一遍，课后再读一两遍就已经很不错了。我们不提倡死读书，但精读课文只读几遍也确实太少了。任何事物有一个以量变产生质变的变化过程，精读更是如此。在课堂上，教师应积极导读，指导学生掌握朗读技艺教学论文，发挥学生的主体地位，让学生采用多“读”的策略，或默读，或朗读，或齐读，或分角色朗读等等。初读时能够整体感知篇章内容，对好的语句圈点或符号标记。然后在多次阅读中进行“自我批注”，或和同学交流，写出自我理解、感悟和情感体验。教师应锐意革新教学论文，切实转换角色，把课堂还给学生，使学生真正成为“学习的主体”，教师寻找“时机”点拨学生，指点策略。随后教师利用课堂或课余给学生以空间舞台，要求学生多读“精读课”，加深理解，进而“自学”“自读”课，延伸课外阅读，大量阅读老师推荐的作品或自己喜爱的作品，不断感受作品的“美”，得到主体体验，陶冶情操，锤炼品质，提兴奋趣。
阅读教学应将精读课文的教学和课外阅读有机地结合起来，以课外广泛的阅读提高精读课上学到的策略，“泛读”更是理解、积累的过程。柳宗元就主张“博极群书”，他要求学生“读百家书，博采众长”。当代著名作家叶文玲的《我的“永生果”》一文写她写作长大教育论文教育论文之路，她的经验很值得鉴戒。叶文玲以小就爱读书，“酷爱到了连三片带字的纸头都不放过的地步”，跑到小镇上的文化图书馆。“囫囵吞枣”读得很多很多，于是悟出了文章与文学的真谛，写出了很多奔放流畅、感人肺腑的篇章。教师应以此为例要求学生运用学过的策略进行广泛阅读，培养爱看书，多看书的习惯，练习阅读能力，培养鉴赏能力，提高语文素养。
加强阅读教学，教师要不断“充电”。随着教育革新教学论文的深入，“新课程标准”的实施，教师要用“新理念”“新课程”解放思想，探讨新案例，探讨教材，探讨学生，转变教学策略，以传统的“讲”中走出来，捉住“精读课”的亮点，一课一得，教给学生策略，发挥学生的主体地位，以调动学生的情绪活动和情感体验对教材进行解读，掌握策略和技艺教学论文，培养兴趣。教学中可以设置不同课型：朗读课、讨论课和鉴赏课。打破单元编排，根据自己对教材创造性地使用，重新组合，可以选择课外同体裁的文章，并且要求学生把阅览室和图书室作为第二课堂。这样一来可以以时量上对精读和泛读加以保证，这就要求教师把更多的时间和精力放在探讨教材和学生上，放在传授策略和激发学生的兴趣上，真正做到“新课程”提到的“重过程”，学习方式应是师生互动式、交流式、对话式、探究式，落实到进展学生的个性上，让学生掌握终生受用的学习策略。
最后笔者用埃德加，富尔在《学会存活》中的一段话做印证和归纳：“教师职责现在已经越来越少的传授知识，而越来越多地激励思索，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的介入者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力去以事那些有效果和有创造性的活动；互相影响，讨论激励、了解、鼓舞”。在阅读教学中，教师尽了这样的职责，对学生将产生深远的影响，学生视教师为良师益友，变“要我读”为“我要读”，变“不会读”为“我会读”，发挥自己学习语文的巨大潜能，提高阅读效果和效率，以而不断提高自己的语文素养，并能够终生受用。
作者先容：田兴鹏，宁夏海原回中教师。