刍议中学语文口语交际教学等

口语交际能力是人与人在交往活动中最基本、最重要的能力。翻开一本本语文教材，我们可以看到：苏秦凭借其雄辩家的卓越口才，说服六国君王连横抗秦，官拜六国丞相；能言善辩的邹忌是因其深谙口语交际艺术，用自身与城北徐公比美的事例委婉而又成功地劝谏齐王广开言路，以正视听；美貌的罗敷更是审时度势，考虑到不同的口语交际对象，通过夸耀自己的夫婿地位显赫来震慑趋炎附势的县太吏。在中国民间也流传着“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”的俗语。口语交际能力的重要量由此可见一斑!
我们的母语学科——语文，在培养学生的这种能力上具有得天独厚的上风。可是，纵观当今语文教学的近况，却不难发现“重读写、轻听说”的教学局面并没有得到有效的改观。究其理由，与现行的语文考试中没有涉及到对学生听说能力的考察不无联系，在此“指挥棒”的作用下，滋生出的是老师和学生对口语交际练习傲慢与偏见的心态：老师以为设计口语交际练习是浪费时间和精力，学生的介入也是漫不经心，最后使得口语交际练习课流于形式，收获甚微。
那么，培养学生的口语交际能力真的可有可无吗?口语交际教学在语文教学中真的无足轻重吗?当然不是!李镇西老师就曾经提倡过：“以口语交际练习为突破口，以此来带动其他语文能力的练习和提高。”《初中语文课程标准》中也提到：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”尤其在今天，不规范的网络语言大量地充斥在学生的言谈中，让人听得一头雾水的情况下，语文老师更应该携起手来探讨提高学生口语交际能力的办法，让学生领略汉语的语言魅力，进展学生的语感和思维，规范学生的言语习惯，致力于培养口语交际这一能让学生受益终生的能力。
有感于此，笔者以为可以以以下几个方面入手进行口语交际教学，循序渐进地提高学生的口语交际能力：

一、专心营造融洽的口语交际氛围，让学生敢于说

口语交际是听者与说者两个主体间双向互动的过程，并不是听与说的简单相加。可在我们的口语交际教学中，学生往往处于被动的地位，被老师叫起来或是站上讲台说话的时候，由于紧张和准备不足，总是面红耳赤、支支吾吾、语焉不详；假如再加上老师和同学的嘲笑与奚落，恐怕就更是无地自容了，以后再让他开口说也就变得更加困难了。所以，语文老师在口语交际教学中，要专心创设一种融洽的交际氛围，使学生有如坐春风之感。
语文老师应以一种同等的身份介入到口语交际中，充分尊重学生在学习中的主体地位，不搞一言堂和话语霸权，把课堂的主动权还给学生，让他们在课堂上大胆地说，畅所欲言地发表自己的观点、看法。老师还要熟悉到学生是一个个有着鲜明个性的主体，有着自己的思想和看法，在他们的人生观和价值观正确的条件下，老师要认真聆听他们的心声，尊重他们对事物的不同看法，不要把自己的观点强加在学生身上。要关心每一位学生，特别是对那些胆小、不敢发言的学生，老师更应该多鼓励、诱导他们，用自己的微笑感染他们，消除他们的紧张感和自卑心理，并多给他们在课堂上发言的机会。

二、耐心传授口语交际知识和技艺教学论文，让学生说得好

要让学生说得有内涵有水平，要让口语交际活动更加顺利地进行，知识和技艺教学论文的传授便是成功的保障。口语交际活动具有同步性的特点，即外部语言表达和内部思维是同步进行的，口语只是将思维外化了。在这个过程中，人说出来的话实在是这个人的生活体验、文化素质和认知水平的综合体现。我们知道教育是长期的艺术，所以语文老师要特别关注学生文化知识的积累，启迪学生的心智，提高学生的语文素养。策略包括(1)指导学生阅读报纸和期刊，如《演讲与口才》《交际与口才》，在潜移默化中增加学生的口语交际知识。(2)写读书笔记，收集名言警句。(3)组织学生收看辩论赛和名人演讲录像等。
口语交际活动还具有综合性的特点，在进行口语交际活动时，语言、声调、态势语都要综合考虑同一句话，用不同的声调来讲能表达不同的意思；语气的停顿能帮助听者更加清楚地了解说者的意图；态势语的恰当使用能让交际活动更加顺利的展开。语文老师要向学生传授这方面的技艺教学论文，包括重音的运用、停顿技艺教学论文的掌握、节奏变化的技艺教学论文、语气制约教学论文的技艺教学论文以及态势语使用的技艺教学论文。要留意的是技艺教学论文的传授必须与具体的口语交际活动联系在一起，空谈技艺教学论文轻易枯燥，让学生通过观摩录像或设计练习课，在实践中体味、掌握、运用技艺教学论文。

三、丰富口语交际实践活动，让学生多说多练

1．在课堂上精心设计口语交际情景。口语交际活动是在特定的情景中产生的，离开具体的语言环境，口语交际活动就无法正常进行。在课堂上，老师应精心设计出符合学生年龄特点和心理特点的口语交际情景，引人入胜，激发起学生说话的，调动起他们的主动性，这样多听多说多锻炼，学生的口语交际能力才能得到提高。设计情景的策略有很多种，如：利用情节生动的课文编排课本剧，让学生分别扮演课文中的人物；通过课前三分钟演讲、组织辩论赛、讨论会；设计与生活紧密相关的话题如生日祝词、怎样安慰别人、向父母表达感恩之情等。
2．将口语交际实践由课内延伸到课外。语文的外延和生活是相等的。语文老师应该充分利用日常生活中丰富的教学资源，拓宽宽学生介入口语交际实践的时间和空间，多渠道地锻炼他们口语交际的能力。语文教师可以通过组织有价值且丰富多彩的实践活动，如在校园电台当小播音员、在校报做小记者、参加有纪念作用的节日活动(全国推广普通话周)、学生远足等，增加学生介入口语实践的机会，也让生活成为语文口语交际教学的源头活水。

四、口语交际活动评价多元化

在开展口语交际练习时往往会遭碰到虎头蛇尾的情况，这主要是由于教师对学生进行的口语交际活动评价标准模糊、欠缺针对性，学生也感觉很茫然，收获不大，影响了他们日后进行口语交际练习的积极性。所以，我们完全有必要建立完善的口语交际评价机制，真正帮助学生找到他们口语交际中的缺点和不足，解决他们所碰到的不足，做到“一课一得”。
语文老师要留意在学生的口语交际活动完成后对学生的体现进行有的放矢的评价。这种评价首先应是激励性的，以往不敢开口、说话小声的学生通过练习现在敢于说话了，声音也大了，就应该表扬；以往吐字不清、说话吞吞吐吐的学生通过练习现在说话流畅了，语言有文采了，就应该鼓励。让学生感受到老师的真诚和善意，消除他们心中的自卑和障碍。这种评价还必须具有诊断性和针对性，对学生的口语交际情况教学论文，老师不要简单地给予评价语“好”或“不好”。而是要真正帮助学生明确不足，以便学生在下次口语练习时改善和提高。如“口语表达的一般技艺教学论文”就是要求“口语表达要做到自然而不造作，简洁而不啰嗦，明快和不含糊”，“要得体”，“要充实”，“要发音正确”，要“姿态和表
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