初中语文对话教学趋利避害探析

摘要：本文结合笔者实践，以初中语文对话教学为例，浅析了对话教学的优缺点，以为对话教学可以拉近师生间的间隔，增加同等意识，提高学生学习兴趣，但同时又轻易流于形式脱离文本，为此本人提出了趋利避害的具体倡议。
关键词：对话教学；初中语文；探析；倡议
中图分类号：G63

2.41文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）01-0070-02

对话教学作为一种时代精神，必然涉入中学学校教育领域的学科，是教学与“对话”的联姻。克林伯格以为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”对话教学在教学中是必不可少的教学本质形式内容，是教师与学生之间的交流互动的主体形式。“对话”以而在师生联系、教学目标、教学对策等诸多方面发生着变化，并逐步天生一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”[1]。这样看来，对话教学回应时代精神的呼唤，彰显优秀教学的本质，无疑具有蓬勃的生命力和广泛的探究空间。

一、初中语文对话教学中的优点

(一)对话教学拉近了师生间的间隔，增加了同等意识

科学实验表明：人们在学习时通过视觉获得的知识占83，听觉占11，嗅觉占3.5，触觉占1.5，味觉占1，可见视觉和听觉在学习中起的作用最大。简单的说，在学习的过程中运用的感官越多，效果就越好。广州省少年儿童生活情况教学论文调查报告显示，中小学生身体和心理的健康进展是广大教育工作者和学生家长需要关注的一个重要课题，然而现实的情况是学生会对某一学科或者对学习缺少兴趣，缺乏求知欲。在现在的教育方式下，教师和学生之间缺乏对话和沟通，在“一言堂”的教学方式下，很轻易使学生在心理上产生不同等的心理，学生上课的时候缺乏，不善于发现老师讲课中的缺点和缺乏质疑的精神。在现有的教学环境下，只有加强对话，才能使学生感受到来自老师的诚意和对不足质疑能力的培养，我们有理由相信，只有建立起、同等的师生联系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。

(二)对话教学和结合多媒体技术“联姻”，提高学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们也常说：“兴趣是最好的老师”，由于兴趣是学生积极学习的原动力。在传统的语文教学中，教师语言表述和板书占用的时间较多，对于没有经验的教师来说很轻易造成顾此失彼的困境，导致学时不够。多媒体以其巨大的容量和形象、生动、丰富的体现形式为语文教学带来了勃勃生机，通过优化课堂教学过程，提高了语文课堂教学的效率，推动教学论文了教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。多媒体教学声、像、文结合，创设一定的情境，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐、朗诵、图像结合，使学生客观地感受所要接触的文字信息，打破了课堂40分钟的时空限制，古今中外、上下千年、沟通现实、引发想象、化静为动、虚实相生，创设了一个崭新的语文教学审美时空，以而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求[2]，激发学生的学习兴趣，学生在课堂上才会有“蠢蠢欲动”的体现。这样使学生积极介入教学中，增强对课文的理解，这是传统教学中的黑板、粉笔不可比拟的。教师不论有没有经验都可以事先在网上下载需要的资料，根据教学的需要和自己的风格将教学内容设计好。上课时，只需点击鼠标即可将这些内容方便、快捷地展示给学生，以而提高了课堂教学效率。多媒体教学内容多、效率高的特点可以适当地加快教学节奏，用剩余的时间扩充很多课文相关的知识，还可以进行延伸阅读或其他的练习，让学生在较短时间内接受更大容量的信息，更轻易实现教学目的。

二、对话教学在初中语文教学中的缺点与对策

对话在语文教学中的运用的确为我们带来了很多的便利，这无疑是教育的进步，然而在实际的教学运用中一些现象也值得我们反思和改善。文学作品在语文教材中所占的比例很大，作为用语言构筑起来的文学作品的教学，应该十分重视情感的交流[3]。在对话教学中，语文教师应该围绕本课时教学目标的需要，有预谋的对大概的对话内容做一个设想和推测，避免上课的时候对话教学脱离文本对话的基础，这样必然会使对话教学变成了天马行空、不着边际，同时，还要以文本本身出发解读文意。新课标提倡个性化解读，但并不意味着可以对文本进行随意性解读。对文学作品作用的理解必须以文学作品的有着方式出发，不能漠视文本的有着。引导学生读文本前不要先入为主，牵强附会，而要给学生充分的时间和自由，深入体验作品，与文本蕴含的空缺与未定点对话，达成视界融合。最重要的是在现在的教育方式下，教师和学生之间缺乏对话和沟通，在“一言堂”的教学方式下，很轻易使学生在心理上产生不同等的阴影，这样必然会使学生在上课的时候缺乏，不善于发现老师讲课中的缺点和缺乏质疑的精神。在真正的语文教学中，只有加强对话教学的比重，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。对话教学结合多媒体技术，能够提高教学效率，但是在教学过程中多媒体教学应该和对话教学相辅相成。多媒体固然能给语文教学带来直观、形象、生动的教学方式，但是，语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。在语文教学中，并不是任何时候都需要，都能够用到多媒体的这种“形象生动”。假如过分依靠多媒体不利于学生对语言文学本身的品味和陶冶，也不利于对阅读材料的理性思索和抽象思维的培养，影响和制约了学生语感的培养。例如：教师在讲解朱自清的散文《春》时，为帮助学生理解“春草图”，可充分利用多媒体创造出图文并茂、有声有色、形象逼真的教学环境。因此，教师特意截取了一幅生机盎然的画面，画面上小草青翠欲滴，引人喜爱，学生固然为春草的美丽而感叹，可朱自清先生语言的优美又岂是一个简单的画面所能体现出来的呢！如“嫩嫩的，绿绿的，偷偷地以土里钻出来”一句就值得好好品味。“嫩嫩的，绿绿的”刻画出了小草的油绿可爱；“偷偷地”写出了小草的俏皮情态；“钻”写出了小草矢志向上的气力。而这些隐藏在字里行间的信息是无法在画面中体现出来的，春草的意象美正是通过语言文字体现出来的，这种意象美，凭多媒体是无法企及的。在实际的教学中，我们应该具体情况区别对待，避免逢公然课必用多媒体，把多媒体当作讲解演示的工具等错误的做法。教师在制作课件过程中，假如刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画等，学生就会被太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动，影响整体教学效果。在课件制作过程中，切忌课件内容的全面，动画、图标和声音太多，淡化了主题，分散了学生的留意力，淹没了重点和难点。
三、总结
对话教学在语文课堂教学中的运用能使语文教学大放异彩，同时我们应走出对话运用中的误区，在现代教育论述和教学观念的指导下，公道运用好它才能发挥其上风，趋利避害，以而不断提高教学质量，使教育真正走向现代化。
参考文献：
[1]苏平萍.初中语文对话教学个案探讨[D].广西师范大学硕士论文，2006.
[2]夏朝霞.多媒体教学使语文课堂上熠熠生辉[J].中国现代教育装备，2010，90（2）：26-27.
[3]刘彦君，邵雪梅.浅论多媒体语文教学的利弊[J].中国科技信息，2009，（11）：274.