初中语文对话教学特点简析

【摘要】“对话”已经成为人们追求的一种天生的状态，成为人们达成目的的有效对策。“对话”不仅是口语交会，更是视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流：“对话”不仅是教学的手段，更是教学的原则。
【关键词】语文对话教学
《解读》一书中所说的“教学以本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。

一、什么是对话教学

对话教学是以对话为原则的教学，是以知识的传授走向知识建构的教学，是追求天生性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特点，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均以对话中获得道德和理性的升华，对话的终纵目的是提高人的生命有着价值，推动教学论文人的可持续进展。

二、语文对话教学的特点

1.和谐环境。和谐是对话教学所追求的最高境界。和谐的课堂是一个良性运行和协调进展的课堂，要做到师生联系同等美、学习方式自主合作共享美、教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。对话教学中，教师、学生、教材、座位、环境各要素具有不同的质、能和效用，相互之间可以取长补短，条件适宜，就能各自将潜能释放，人尽其才，物尽其用，形成各种组合和互补上风，以而提高系统的活力和效用。良好的人际联系是和谐世界的基本要素，语文对话教学追求诗意的栖居，首先要营造诗意栖居的环境，这就离不开人与人之间的友好亲善，相互接纳，相互帮助。对话的对象要以诚相待，每一位对话者要有博爱之心。师爱荡漾，人性，公平正义，保证每一位对话成员的对话权利，维护对话权益，形成公道、和谐、融洽的人际联系，形成讲诚信、讲道德、讲秩序的对话行为规范。
2.主体特点。对话教学中，师生之间则是“我——你”联系，各种对话都是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域，学天生了具有独立作用的人，主体意识觉醒，自己读书，自己感知，自己思索，自己体验，交流自己独特的感悟，以而获得进展。新课标指出“学生是学习和进展的主体”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践”。教师要归还学生的话语权，学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着对话的形式和内容，教师需要尊重学生、尊重差别，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。另外，真诚、信任亦是对话不可或缺的条件。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我进展的潜力；另一方面，学生要相信教师及其他同学在引导和帮助自己进展。这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。
3.天生要求。对话是“拥有教学论述素养的教师与学生进行沟通的文化”，对话教学是合作的艺术，互动合作是对话的基本手段，教师与学生，学生与学生在互动过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，不断产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性，对话本身具有一种自我生长的内在机制，他指向更深邃、更新奇、更富有启发性的对话。建立在对话基础上，教学会超越传递信息的功能，具有天生性。社会建构主义以为“对话超越了单纯作用的传递，具有重新建构作用、天生作用的功能。来自他人的信息为自己所吸收；自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就有可能产生新的思想。”课堂对话信息主要来自于三个方面：一是学生原有的知识基础、生活经验以及情感、态度、价值观等。二是在学生与文本对话的基础上，形成个人的认知、情感和态度等。三是在师生、生生交流互动中获得的新知、重新建构的作用。对话的目的不是让学生呈现或再现已获得了知识，而是通过对话信息的交流互动，天生和建构新的作用，使知识增殖、价值提升。
语文阅读对话教学中的“作用”更是在对话中天生的。现代哲学解释学以为，阅读是“把一种作用联系以另一世界转换到自己的世界。”作用的天生是读者与文本相互作用即碰撞、交流和对话的过程，读者与文本，互为因果，互相制约，作用有一个天生的过程，是不确定的、相对的、因人而异的。
4.革新教学论文目的。“对话教学”的核心是不足，没有不足就没有对话。对话教学转变了师问生答的单向输出方式，而代之以师生间、同学间的多向互答方式，在此过程中学生由被动受问者转变成了主动发问者，成了学习的真正主人和自主探究者、发现者，由于每个学生都有着自己独特的生活经历、精神世界和情感体验，有着不同于他人的观察、思索、解决不足的方式，因而有自己独特的熟悉和见解，对话鼓励革新教学论文，鼓励与众不同，在各种思维的碰撞中，又推动教学论文了新的革新教学论文。而且，语文学习具有模糊性特点。这主要取决于两方面因素。其一，由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型等方面的个别差别性，导致每一个人对文本的理解都是独特的。其二，解读文本时，即使读者对文本的感悟相类似，但组织语言时也会带上自己的烙印。因此，与传统教学相比，对话教学过程是布满革新教学论文色彩的。
5.体验过程。加拿大学者大卫.杰弗里.史密斯在《全球化与后现代教育学》一书中利用诠释学对阅读活动进行了解释，他以为“阅读世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界协调或者说倾听世界，并要求大家听以生活最深处的共鸣。”读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验有两个特点：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯串于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础的，而不是建构在对于每一个字词句的剖析上。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中浅析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。鼓励学生对于课文的整体感知，整体把握，而不是去刻意地寻找关键词和中心句。体验对写作犹为重要，没有体验，就不可能有真情实感，就不能有生活的深度积累，自然就谈不上“说真话、写真事、抒真情”的作文了。