语文教学中语感培养对策

语感是语文学习中的一种重要素养，也是阅读的基本能力。但目前的语文教学中，很多老师却忽略了对学生进行语感的培养，使学生无法感受、体验文章所蕴含的情感和韵味等。为此，如何进行语感培养呢？

一、创设语感情境，在吟诵美读中领悟

在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，让学生对语感有所感触和领悟，为进行语感练习创设最佳条件。如教学《雪娃娃》中，第一句“下雪啦，下雪啦”时，首先用多媒体出示以蓝天飘着的雪花作场景，这为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入情景，奠定课堂的基调。顿时，教室里到处洋溢着喜气洋洋的气氛，充盈着下雪的欢快。教育家海德尔格有一句话说得好：语言就是人的生命活动。是的，此时的学生已和主人公融在了一起，他们甚至还能提出“读第二个‘下雪啦’时声音不应和第一个一样大，由于雪越下越大人越来越兴奋才对。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质，也只有通过一遍又一遍的吟诵、美读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，体味生命的律动。

二、诱发形象思维，在情感品味中想象

通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，引向深入，可以使学生对语言文字有更加深刻的感悟。
如《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象：“丰碑”是什么?为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”?这里的“丰碑”是指什么?通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。感受出课文背后所蕴涵的内容、形象和意蕴，提高语文教学的层次，培养学生的语感能力，还练习了学生扩展语言的能力。

三、加强词句揣摩，在言语比较中理解

俗话说：“书读百遍，其义自见。”读，尤其是有感情的朗读，其最大特点便是以声传情，通过语言的抑扬抑扬，语速的快慢急缓，就能把语言中包含的音、意、情淋漓尽致地体现出来，以而使语言本身产生强烈的感染力，吸引读者，并以中受到感染和熏陶。因此，阅读教材中，教师应重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教学《落花生》时，在学习“花生的好处”这一段时，我先让学生找出描写花生特点的重点词语：“埋在地里，矮矮的，必须挖起来才知道。”然后又让学生找出描写三种水果特点的词语：“挂在枝头、高高地、一见就生爱慕之心。”找出后让学生比较读，并感受其中的感情。一些同学很快就悟出如何来读这一自然段，他们说，读花生的句子时语气应加重，声调低沉而坚定；读苹果之类的句子时，语气轻缓，声调高起而飘。通过这样一读，学生就自然而然地感受到：花生默默无闻、默默奉献，具有不炫耀自己的美好品格。通过朗读练习，学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，练习了语感。

四、利用教学课件，在再现生活中领会

恰当地运用教学课件，再现生活中的情境，有利于激发学生的情感，让学生得到充分想象，以而达到培养语感的目的。如教学《富饶的西沙群岛》的3—6自然段时可以这样进行教学：1.先播放海底景物图片。师：看看，这图美吗?课文的3—6自然段也写得像这画一样美，我们一起来好好读读，看看每个地方都写了哪些景物，有什么特点?(学生兴趣盎然地读书思索)2.全班汇报交流。生：海底有珊瑚、海参、大龙虾等很多景物。师：想想它们各有什么特点，找出相应的句子读读。生：海底的大龙虾很威武。(学生读相应的句子)你能不能把威武读出来?(个别读，比动作读，全班齐读。播放课件，学生观看)3.同样用找句子、动作朗读、看课件的方式教学其他句子。4.每个句子理解后整段齐读。在对课文内容理解之前适当播放其中的一段，可以唤起学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣；在对课文内容理解之后，再播放全部的图像，让学生把自己的想象、理解与图像对照，以中得到启发，加深对课文的理解，以中领悟语感。
总之，语感的培养重在引导学生去感受，在教学中教师应该通过多种对策，指导学生领悟语言内涵，增强语感。