浅谈语文教学中少讲与精讲

语文教学中的少讲与精讲指的是根据教材，内容和学生认知的水平，在质上要精讲，尽量排除学生已经掌握和自学可以理解掌握的简单而又基础的知识。讲解教材的重点不足、难点不足、热门不足，引导学生向科学的高峰攀登；在量上要少讲，把大量的时间留给学生自主研发、练习，让他们在知识的海洋中学会乘风破浪。
少讲精讲，同时也是语文教学的基本原则，前苏联教育家班巴斯基曾经说过：“教学过程效果最优化的第一个标准是提高活动效果和节约时间。”一堂好的语文教学课，必须优化教学过程，做到少讲精讲，方能节约时间，留给学生足够思索，自学或合作学习的空间，才能真正有效地提高教学质量。
由于片面地追求升学率，部分教师仍然围绕考试的指挥棒转，他们想转变教学策略，但又顾虑重重。一是怕影响教学质量不敢改；二是习惯注入式的教学策略不想改。总是怕哪一点讲不到位而影响成绩。故此师生之间，仍然保持着一讲一听的联系。老师讲，学生听，偶然举手答个不足，也不过是一个配角罢了。一节课中，老师见啥讲啥，眉毛胡子一把抓，失去了很多进展学生思维、激发想象能力和培养创造潜能的机会。没有一点新奇，时间一长，他们对语文学习的兴趣逐渐下滑，总觉得是老调重弹。严重扼杀了学生学习的积极性和主观能动性。教师讲得累，学生学得苦，故此我们要转变这种课堂教学的近况，根除“注入式”教学的弊病。结合教学内容营造革新教学论文思维氛围，尽而在少讲精讲上大做文章。其次有机地利用多媒体教学手段，突出教学内容中的重点、攻破难点、千方百计创造吸知平台，激发学生的求知欲。把大量的时间留给学生研、探、论、评，努力培养学生浅析综合不足的能力。当堂解决不足，减轻学生负担，坚持少讲精讲的原则，才能真正的充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。那么又怎样做到语教学的少讲与精讲呢？
我们在讲授一篇文章，地首诗时，它所涉及到的内容非常广泛，我们只能捉住课堂教学最优化的部分讲。它比如一棵大树，不管它有多高多大，我们只要捉住主杆，其它枝叶自然能找到各自的位置。我们只有在捉住知识的关键，掌握知识的要领的同时充分激发学生的主观能动性，动之以情、晓之以理地引导他们多动脑、动手、动口，尽情的探讨，才能促使学生“举一反三”。乐中求学，乐中好学，学有所获，学有所成。逐步掌握熟悉社会，改造社会的本领，人人都成为生活的强者，以学习中吸取到生活的乐趣。
要做到这一点，首先，教师必须将所教教学内容的科学价值和生活价值了如指掌，故时多与学生接近和他们交心，排除一切人为的干扰。将学生的基本情况教学论文与所教知识的内容有机地融为一体，增强教学内容对每个学生学习的吸引力。充分体现学习的价值，在获取知识的同时，促使每个学生的身心不断地健康进展。
其次，要充分利用现代教学工具，尽可能直观地呈现出教学内容的背景让他们身临其境地感悟知识，信息共享。以而激发学生学习的兴趣，拓展知识视野。同时在教学过程中恰如其分地增加些新生材料，新知识，点击重点，突破关键，使得学生在无意识的情景中丰富知识面又享受到美的熏陶。这样才能真正做到有序而稳定的少讲精讲。比如初中语文第一册第二单元的五篇课文中都是以人为主体来组织的课文。有的叙述人生的信念，有的论说人生的修养，选文上兼顾诗文、兼顾古今、兼顾中外。教师在讲课时，就一定要要求学生联系自己人生的体验，深入思索，领悟不同课文的深刻含义，同时指出各篇文章不同的表达技艺教学论文。
再次，我们要教给学生读书和学习的策略养成自觉学习的习惯。良好的自觉学习习惯，然而科学的读书学习策略正是良好自觉学习习惯的形成。在引导读书时，可采用文章中说的是谁，什么时间，什么地方，主要讲的是什么，作者表达了什么情感……以表格形式入围。不理解的字词结合课文内容查字、词点或其他资料。基本读书策略一旦掌握，读书的兴趣悠然而生，兴趣来了，习惯逐渐就形成。同时教师在根据学生自学的学习情况，充分设颖、解颖，捉住文中重点字、词、句，予以点拔。精心设计作业练习，强化基础知识，要鼓励学生多问、善问、创意、切忌装懂，随时给学生排忧解难，做他们的贴心人。
教师在选取择和处理教学内容时，要体现具有捎高于学生现有熟悉能力的有一定难度的内容。假如教师讲的不足学生一听就懂，一看就明，固然轻松，但内心不会感到愉悦。由于他们会感到平淡无奇，素然无味，没有学头。甚至一堂课下来会觉得知识上没什么收获。这正象我们看文学作品一样，作品里激烈的矛盾冲突跌言什么起伏，耐人寻味的悬念可以赋予作品引答入神，而回味无穷，扣人心弦的魅力。对这样的作品我们会爱不释手，与之相反的作品我们会觉得浪费时间，会弃之一旁，置之不理。所以教学时，必须恰如其分地结合学生的实际，设疑或设置相应的障碍，以便使学生在教学过程中引起学生适度的认知冲突，以得到调动学生积极思索的目的。使他们以不同的角度，不同的方面去遐想去探讨，真正达到他们的想象力和发散思维能力、创造力的充分发挥。让他们这些能力和灵感在课堂瞬间产生质的奔腾，这样课堂教学也会因灵感火花的闪现而达到。教师要用灵感火花照明每一个学生渴求知识的心灵，使学生在终身受益的顿悟中不断进步，使其智力达到不断进展，浅析不足和解不足的能力就会逐渐加强。
又如，在教学《梁生宝买稻种》一文时，用一个“苦”字来概括主人翁，买稻种途径经郭县车站时，碰到的种种情况用一个“乐”字来概括主人翁在郭县停留期间的思想感情，最后用“以为苦为乐”来概括梁生宝的精神品质。由此可见少讲精讲的有机结合会给语文教学法带来无穷的生机和活力。它是乐中求学、乐中好学的真正动力源，是培养现代化建设新型人才的捷径。
（作者单位：613106四川省乐山市井研县磨池初中）