初中语文阅读教学之我见

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读，就是知识的获取、信息的摄入、符号的刺激感知等，阅读是内外沟通的桥梁，没有阅读就无法实施交流。《语文课程标准》解释：“阅读是收集信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
关键词：初中语文阅读教学
中学语文阅读教学的目的应该而且必须是培养青少年的阅读兴趣，教会他们阅读的策略，同时要留意学生是阅读的主体，应该让学生自主阅读，直接阅读，成为真正的读者。教师与学生之间也是同等的主体，教师不是的权威，教师应营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的策略，将感悟还给学生。因此在语文课上，教师要努力创造条件让学生认真安心读书，积极创设情景让学生深入探讨不足，精选各类练习让学生进行扎实有效的练习，做到三读三提升，这样才能真正提高阅读教学的质量。

一、培养良好的课内阅读习惯和浓厚的阅读兴趣

作为语文教师必须利用好宝贵的45分钟时间，达到阅读的教学目标。细心观察我们四周的语文教师，就会发现有些教师仍然在课上只注重对文本的浅析和讲解，而忘了阅读。老师在上面出色地表演自己精心准备的教案，老师表演结束了课也就结束了。等回过头来一看，才发现原来一篇文章的学习结束了，学生竟然一遍都没有读过。而我们老师在“小组合作讨论”、“探究”等等这样的教学环节中对自己的教学非常的满足，感觉课上得很热闹，也很出色。但是学生却根本没有理解和掌握课文的内容。为什么呢？由于没有阅读，学生没有熟悉文本的内容，内容都不熟悉又怎能谈理解和掌握呢？因此说课内阅读是非常重要的。培养学生阅读的习惯和兴趣并提高阅读的能力，语文教师要做到：
（1）语文课上一定要舍得花时间让学生读，不要吝惜时间。要以学生的读为本，着力点放在学生的读上，让学生真正成为一个阅读者、思索者、探究者。
（2）鼓励学生自己大声地朗读，读得尽兴、读得忘我。
（3）组织学生多种形式的读比如：默读、精读、泛读、略读和浏览等，全班齐读、分组读、男女生比赛读、个别读等，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习以多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、探讨性阅读，以而使学生养成良好的阅读习惯。
（4）教师指导学生倾听文本本身发出的声音，尽可能走进作者创作时的心声，读出作者的情感，并教会学生掌握不同文体不同文章的读法，美文美读，要在朗读中体验抒怀性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。比如：节奏、语速、停顿、轻重音、感情基调等。同时鼓励学生有自己创造性的读。做到这些，学生课内阅读的习惯慢慢就培养起来了。

二、加大学生的课外阅读量

课外阅读是非常重要的，假如只有课内有限的阅读，那么学生的知识面是无法拓展的。要拓展学生的知识面就必须进行大量的课外阅读。这一点是我们广大的教师都明白的道理，而且都布置课外阅读作业，老师天天都讲：你们一定要抽时间去进行大量的课外阅读，说得是苦口婆心。然而我们大多同学并“不领情”。效果也往往不尽如人意。怎样才能使学生对课外阅读也有广泛的兴趣以而进行大量的课外阅读呢？
（1）要使课内培养的阅读兴趣在课外得到拓展和延伸。语文教材后附有推荐让学生阅读的文学作品，教师适当的讲讲所推荐数目的出色处，吸引学生去读。这些课外阅读材料，都是以课内精读的教材出发而选的，由于学生已听过老师对课文内容的浅析，有了这个基础，他们在阅读课外读物时，就比较轻易引起兴趣，而且也能收到好的效果。
（2）师生共同推荐新作。要使学生大量地阅读课外读物单靠课内带动是不够的，内容有限面也较窄，在教学中鼓励学生向全班同学推荐自己喜欢读的作品，50个同学就可以推荐50部作品。我的做法是：以比赛的形式看谁看过的书多、推荐的书好！每周安排两个同学推荐两部作品，推荐时要求说出为什么推荐此书？推荐的理由有一些，说出来，以而说服其他同学去阅读。老师也可以适时推荐好的作品给同学，同学可以推荐给全班同学，同学还可以推荐给老师。推荐阅读的范围不限：文学的、科学的、侦探冒险的、历史的，还有报刊、杂志、小说等等都可以，但内容必须是健康的、有教育作用、积极向上、有阅读价值的作品。使全班同学和老师形成一种积极、向上、合作的好氛围。本学期我的同学就向我推荐了好多作品，其中推荐最多的就是《窗边的小豆豆》，作者是日本著名作家黑柳彻子，我细心的研读了这本书，并查找和学习了这本书相关所有资料和作者的其他作品与同学进行了广泛的交流。同学们非常兴奋、激动，通过师生互相同等的交流学习，收到了非常好的效果。

三、欣赏学生的个性化阅读，让每人都能读有所获

《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学策略的选择，评价策略的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学存活在很大的差别。有的学生基础太差，字认不建全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能以文中提取信息，以整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能以语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差别和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知以何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的探讨性阅读；能赏析评价的同学做到以鉴戒为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读赐与充分的理解和欣赏，让他们感受丰收的喜悦。
总之，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生以中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，以而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。