浅谈农村小学语文教学中思维素质培养

在我们农村，要如何有效地培养学生的思维素质呢？我作了如下的探讨：

一、“学起于思，思源于疑”

古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆。”这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主战场，教学策略是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半。首先，在教学中，教师要善于创设不足情境，激发学生的认知冲突，设疑、质疑、解疑，点燃思维的火花。例如：教学《桃花心木》一课，学生结合预习提示提出：树与人之间有什么联系呢？种树人为什么浇水不定时、不定量呢？他到底是为了什么？我就此不足设置思维热门，引起学生的兴趣，使他们带着上述不足捉住主线，感知课文，以而奠定了课堂教学的基础。

二、“不愤不启，不悱不发”

“教是为了不教。”语文教学要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。如文言文《学弈》和《两小儿辩日》两篇课文的教学：在学第一篇文言文时，我让学生总结出学习策略：①抓关键不足解题；②读议词句促理解；③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。这样，学第二篇文言文时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，以而“求大同，存小异”地学会了这两篇文言文。课后，我帮助学生以此类推，举一反

三、总结其它文言文的学法，形成自学能力，养成思索的习惯。

三、“作者思有路，遵路识其真”

叶圣陶说：“作者思有路，遵路识其真。”语文教材是凭借，每一篇课文就是一个例子。在教学中，我引导学生读中学写，读写结合，激发思维波涛，以课文延伸到作文，进行创造性的思维活动。如：教学《卖火柴的小女孩》一课，我以文为例，让学生感受作者通过对小女孩神态、外貌、动作、语言的描写，突出人物朴实品质的写法，写一位自己喜欢的人，通过一件事反映人物美德。我先让学生观察，再口述、评论，以观察到表达，触及思维，完成以学写到会写的转变。
学生是学习的主人，他们当中藏龙卧虎，我重视他们，给他们创造一个思索空间，坚持以课内延伸到课外，经常在课后设计一些仿写、小练笔、课文发挥性复述提纲，进展学生的发散思维，如《春夏秋冬系列文集》、《二十一世纪畅想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……这些课外练习，令语文课余味无穷，有效地进展了学生的创造性思维。

四、“启智、怡心、育美”

教学实践表明，要充分发挥教学功能，更好地推动教学论文学生素质的全面进展，就必须在教学中遵循学生心理进展规律，既重视智力因素，又重视非智力因素的培养，使学生善思。如：学《桂林山水甲天下》一文，我领学生划停顿、找重音，读出本文的韵律。通过配乐朗读、想象画面，以桂林山水山的特点、水的特点等再现思维情境，使学生沉醉于美景之中，如临其境。在这里，想象是一种补充，可以产生思维奔腾，形成审美素质。
丰富多彩的课外活动，也是启发学生思维的一种有效方式。我们组织了兴趣小组，开展了大家学广告、闯语文宫、爬句坡、“我与语文交朋友”演讲、班标设计、劳动纪实调查报告、明星艺术廊等活动，建立语文与智力和生理机制的联系，在活动过程中玩味、品尝，激励学生的学习动机、情感，形成学习语文的兴趣和意志力，推动教学论文思维素质的进展。