浅谈语文教学中运用多媒体应留意不足

随着现代教育手段的进展，多媒体在语文教学中的运用越来越广泛。运用多媒体辅助教学，可以创设情境、优化教学过程、突破教学重难点，还能激发学生学习兴趣，使其积极主动地投入到语文学习中，有效地提高课堂教学效果。多媒体正逐渐成为辅助教学、服务教学的有力武器之一，倍受广大语文教师的青睐。但是不恰当地使用多媒体，却会影响课堂效率，事倍功半，适得其反。
多媒体使用过程中不能忽视语文课程的实质内容
语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成和进展。依据这一标准，教师在语文教学中就要使学生获得基本的语文知识，提高听、说、读、写能力，以而具备一定的语文素养。运用多媒体进行语文教学，终极的目的也在于达到这一点，而不是追时髦、赶时兴，凑热闹、瞎起哄。
作为一所农村学校，在前几年多媒体刚刚走进我们的教学时，我们都觉得很新奇，积极响应学校号召，一窝蜂似的用起了多媒体课件。我在讲朱自清先生的散文《春》时，自己图省事以电脑上下载现成的课件，直接运用在自己的语文教学中，而没有结合本地学生实际情况，一味地追求表面上的新奇、花哨、动感等效果。结果课堂上热热闹闹，似乎学生大开了眼界，但教学效果却很不理想，学生真正收获的语文知识很少，各种能力也没有得到提高。通过这节电教课，我熟悉了多媒体在语文教学中的利与弊，并引以为戒。因此教师要加强责任感，重视语文课的特点和实质，亲身制作符合学生实际情况的行之有效的教学课件，为语文教学服务。
在语文教学过程中应分清主次
现代教育论述指出：学生是学习的主体和课堂的主人，教师只是引导者、领路人。教师的作用体现在组织、指导、帮助和推动教学论文学生的学习上，课堂上要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，以而使学生最有效地进行学习，达到最佳的教学效果。教师在进行教学时，不管采取哪种教学手段，无非也都为了达到这一目的，多媒体也正是为了达到这样一个最佳的教学效果而运用在语文教学中的。
我曾经碰到过一位老教师，刚刚学会使用多媒体课件进行语文教学，他很兴奋，便让同事以网上下载了很多相关的语文课件。在讲课时，他就坐在电脑前手握鼠标，一步一步按课件的内容安排逐一浅析、讲解，简直成了计算机的操纵员、课件的“奴隶”。他根本没有考虑学生的学习情况、接受能力，也没有丝毫拓展延伸。实在他是没有分清课堂的主次，没有把学生放在主体地位上。多媒体不是辅助教学的工具，而是成了课堂的主导、核心，其教学效果可想而知，对学生语文能力的提高、革新教学论文意识的培养无疑是一大缺失。
这引发我们深深地思索：作为语文教师应该如何正确对待多媒体的运用。我们应该充分熟悉多媒体辅助教学、服务教学的实质，熟悉教师的“教”与学生的“学”是课堂的主导，是灵魂，是核心。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，语文课程标准和现有教材的规范性、示范}生不能转变。
正确把握多媒体使用的“度”
我曾听过这样一节语文课：一位教师在讲《智取生辰纲》时，设计了如下教学环节：在上课后教师先播放了整首刘欢的《好汉歌》，同学们开始精神振奋，眼睛为之一亮。但歌曲播放了足有五分钟，师生们似乎只顾欣赏歌曲，丝毫没有进入课文内容的意向。歌曲播完，教师接着问大家：同学们知道这首歌是哪部作品的主题曲吗?同学们回答是《水浒传》，教师随之导人对《水浒传》的先容，进而导人本课的学习。课文的导入就用了将近10分钟，剩下的时间不够用，教师就按课件的内容迅速地讲解字词、浅析情节、评析人物、赏析环境，甚至连课文都没来得及朗读一遍。下课铃响过教师还喋喋不休地浅析讲解、匆忙地布置作业。一节现代教育技术手段与“填鸭式”教学相结合的语文课就这样完成了。同学们课下都抱怨学习内容太多，讲得太快，根本来不及消化。授课教师也感觉教得很辛劳，连听课教师都觉得很累。
以上面的教学实例中，我们不丢脸出教师在把握多媒体使用的“度”与“量”上有着弊端，时间分配不公道。本来《好汉歌》的导人很新奇激趣，但由于播放整首歌曲，占用时间较长，致使后面的教学时间紧张，教学内容处理匆忙，效果自然很不理想。这一教学实例深深地提醒我们：教师在运用多媒体进行语文教学时，要公道分配时间，适度安排教学内容；还要考虑学生的认知规律和接受能力。教师不能将多媒体一味地用来激发学生兴趣而忽视正确引导，不能完全依靠课件而忽视课本的作用，忽视了学生的感受。更不能让课件成为“放映机”，牵着教师和学生的鼻子走。
综上所述，我们要正确熟悉多媒体在语文教学中的作用，恰当公道地使用多媒体进行语文教学，让多媒体真正成为辅助教学、服务教学的有力武器，让多媒体充分发挥其应有价值与作用，为提高语文教学质量保驾护航，为培养具有革新教学论文精神的—代新人发挥威力。