高中语文教学中学生阅读能力培养浅谈

【摘要】新课标要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然联系的思索与熟悉。”也就是说，我们的高中语文阅读应以学生全面进展的角度出发，以立人为根本，注重个性化、独立的阅读，培养积极的鉴赏态度和审美体验，扩大阅读视野，才能切实提高语文阅读能力。
【关键词】高中语文；审美体验；阅读能力；培养
【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】1671-1270(2011)01-0048-01
兴趣是最好的老师，我们首先要让高中生热爱阅读。只要不是于健康无益的书，不管是漫画还是小说都可以读。这样日子久了，学生会发现以书籍中可以获得很多，他们会由衷的觉得看电视比看小人书、漫画书低劣多了。这一点热爱对于一个学生来说是非常可贵的，要知道现在的孩子花费在电视前的时间远比书籍上多得多。其次我们要相信榜样的气力是无穷的。作为一名高中语文老师自己必须热爱阅读，让学生感受到这一点，做好学生的榜样。再者我们可以经常安排一些时间和学生交流阅读中的欢快、喜悦、收获，把各自喜欢的作家作品带感情的先容给大家。这样学生在老师的带领下，在同学间的相互影响下，就会更好地向书籍靠拢，更好地感受读书的欢快，就会有阅读的渴求，就会有读书的兴趣。
以学生为主体，培养独立阅读的能力。根据基础教育革新教学论文的精神，教学过程是师生同等对话的过程。在这个过程中，教师不是“教”教材的人，而是激发学生学习兴趣的人，培养学生终身学习能力的人，引导学生全面进展的人；学生是活生生的人，是课堂的主角，是学习的主人。教学中，教师要相信学生的能力，大胆放手让他们亲身尝试，让他们在获得知识、追求目标的过程中，体验克服困难，挑战自我获得成功的喜悦，锻炼和提高独立能力。如在阅读教学中的初读这个环节上，第一关是扫除文字的读音障碍，根据学生好奇、自信的特点，和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”，学生总是绝不犹豫地选择自己读。读课文时碰到不会读的字，他们也是自由地选择最适合自己的识字策略，如有的看上下文猜字，有的请教教师、同学，有的借助拼音。再如，让学生汇报自学情况“你读懂了吗？你有什么弄不明白的不足”时，学生体现的极为强烈，课堂气氛顿时活跃起来，人人争着在小组或班上交流自己的所得所疑，回答正确或出色的，师生报以热烈的掌声；回答不正确的，学生当“小老师”给予帮助，老师相机点拨。这样，学生会读的，我不教；学生理解的，我不讲，决不包办代替。在师生互动、生生互动、合作交流的教学活动中巩固学生获得的知识，发挥独立阅读的主动性，培养独立阅读的良好习惯，真正体现“学生是主体”的原则。
阅读练习中，要使高中生学会把自己头脑中零散的、无系统化的知识组织起来成为有系统的知识结构。系统的稳定的认知结构是顺利地吸收新知识、推动教学论文知识迁移的有利条件。由于新知识只有在与旧知识的联系与比较中，才便于接受和贮存。新知识的输入，又补充、调整、更新原有的认知结构。因此，使认知系统化，是进行阅读能力练习中的一项重要工作。在阅读过程中，认知的系统化包括两方面内容。第一是知识的系统化。语文课上学习的各种知识，往往是不系统的，既不易记忆，又不好运用。所以，要教学生把学过的知识整理好，使其系统化。整理的策略有：浅析比较、分类归纳、条理连接等。通过浅析比较，熟悉各种知识的共性和个性；通过分类归纳，将相同性质的知识归在一起，分成几大种别；通过条理连接，将各类知识加以排列，找出线索，理清脉络，按各种不同联系（并列、因果、串联、以属）结成网络。第二是熟悉的系统化。指对课文或课文中某个方面的系统理解，对一个单元或整套课文的系统理解。没有熟悉的系统化，很难达到理解，更难达到深入地理解。语文教学实践中，关于整理知识的策略有图表法、卡片法等。
还应培养高中生迅速浏览的习惯。世界上有各种各样的书，不都是为念的，有的是供浏览翻阅的，有的是供参考备查的，有的是应熟读背诵的。有些书只能浅尝，有些只能吞咽，只有少数一部分书才值得细咀嚼慢消化。一本书到底该怎样读呢？决定之前，先要对这本书的内容做个初步的了解，那就是先要浏览一遍。通过浏览，学生自己找到重要段落、句，或包含内容提要的重点章节重点阅读，其余的迅速跳过。这样既了解了内容，又节约了时间，学生也可以决定怎样去读这一本书。对文章进行迅速的浏览，不仅节约了时间，而且有助于把阅读化难为易，这是符合阅读规律的。在浏览时，学生将留意力集中在能迅速理解的部分，这些能理解的部分很快形成一个坚固的立足点，站在这个立足点就可以继续向上攀登。培养学生养成迅速浏览的习惯，是培养与提高阅读能力的重要途径。我们需养成另一种重要的阅读习惯——做标记和批注的习惯。阅读是一个读者与作者发生互动的过程，固然作者对他所写的主题比读者了解得多，但教师决不应以为学生只是被动的接受者。知识的传播需要双方的互动，当学生在阅读时进行标记和批注时，就对作者的观点进行了浅析与思索，体现出学生与作者的互动。学生在读书时既可以把读书心得写在纸片上，也可以写在书页的空缺处、缝里，甚至是两行间的间隙。当学生作了批注和摘要后，它们就成为学生读过此书的一部分，当他们重温以前的见解和疑问时，在疏忽之处加上新的批注，就像是对同一个不足进行了再次地探讨，收获必然很大。可有很多学生在读书时以不作标记和批注，这是造成阅读效率不高的一个重要理由。读书不做标记和批注就是不动脑筋不思索，决不会有心得，即使稍有印象，也浅薄不生根，大抵在不久后又会淡忘丧失。所以，教师应培养学生在阅读时作标记和批注的习惯。教师还应培养学生阅读中的质疑能力。“质疑”是指能够提出不足。只有当学生具备了这种能力，他在自己阅读时，才能读得深，读得透。因此，是否具备这种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。
总之，阅读是积累的过程，阅读的目的是积累知识，培养能力，感悟人生。科学的阅读策略，提倡自主合作探究，体现出学生的情感和价值观。独立阅读练习，对高中生语言与思维的进展，知识和能力的构成，思想和性格的培养，都具有十分重要的作用。