高中语文情境教学误区与对策

【摘要】情境教学是新课程革新教学论文中的一个热门和亮点。当前高中语文教学中，情境教学已经受到越来越多的教师重视。但是我们不难发现，高中语文情境教学中有着着大量不容忽视的不足，其中有些不足已经到了刻不容缓，需要我们进行深刻反思的时候了。本文试图对高中语文课堂情境教学的种种误区作一点理性浅析与思索，并提出一些应对的对策。
【关键词】新课程情境教学反思对策
情境教学是新课程革新教学论文中的一个热门和亮点。《普通高中语文课程标准》(以下简称《语文课标》)在“课程实施倡议”中指出：要紧密联系学生的生活环境，以学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。通过对高中语文课堂教学的观察，我们不难发现，一方面情境教学在高中语文教学中被大量运用，形势喜人；另一方面也确实有着着一些不容忽视的不足，其中有些不足已经到了刻不容缓，需要我们进行深刻反思的时候了。

一、语文教学情境的创设移花接木，画虎类犬

《语文课标》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。可是，在当前高中语文课堂中，异化语文学科性质的现象依然大量有着，体现在语文情境教学的设计上，则体现为在课堂上出现了大量打着延伸拓展、深入探究旗号的非语文性质的教学情境。例如，有教师在讲授散文《落日》过程中，大量展示二战中盟军接受日军投降场面的历史图片，以及反映近些年来德日两国政府领导人对待历史不足态度的图片，意在阐明对待历史不足应该“前事不忘，后事之师”的主题。这些图片该不该要呢?当然该要。不足是我们不是在讲政治课、历史课，非文本的东西应该适可而止。还有的语文教师在情境创设中，喜欢穿插大量精美的图片、优美的音乐，弄得语文课快变成了美术课，音乐课。
对策：语文教学情境的创设要坚持人文性原则。
《语文课标》指出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。要针对高中语文课程的特点实施教学。因此在教学情境设计时，一定不要忘记以文本为本，不要忘记时时处处体现“人文性”这一语文最基本的学科特点。

二、语文教学情境的创设昙花一现，虎头蛇尾

在高中语文教学中，有些教师对语文教学情境创设的作用与价值还熟悉不足，语文教学情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，一旦达到目的，便“戛然而止”，恢复到传统课堂教学方式。例如，有老师在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，先是剪辑播放了电视剧《三国演义》的片头画面，接着播放了该词的配乐朗诵，正当听课的师生们拭目以待时，后面却变成了传统讲授课，结果当然令人大失所望。这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来的做法，仅仅起到了引发学生获取知识的好奇心与求知欲的作用，而不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换，难以使其迅速对学习重难点的变化做出迅速而正确的反应。
对策：语文教学情境的创设要坚持连贯性原则。
在课堂教学中，语文教师必须通过不断创设的语文教学情境，在课堂上营造学生情感体验的氛围，并使之贯串到整个语文教学过程中，使学生的认知情感有序而持续、深入地进行下去，直到不足或难点终极解决为止。如赏析《念奴娇·赤壁怀古》中“想当年，小乔初嫁了，雄姿英发”一句时，我们可以创设以图片或影像资料为主、文字先容为辅的文画情境，来替代单纯的文字先容，以“火烧赤壁”之影像剪辑资料，替代对“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的口头描述，不仅可以节省大量教学时间，还可以降低教学难度，同时为学生提供一顿视觉的盛宴，一举而数得，何乐而不为呢?

三、语文教学情境的创设浮光掠影、画蛇添足

当前，有些语文教师在情境教学中，热衷于追求形式的花哨，追求表面的热闹，情境创设缺乏目的性、针对性；有的教学情境与教学内容脱节，为形式而形式。有的为了夸大新课程倡导的自主、合作、探究的学习策略而大量创设活动情境，但目的只是为了“好看”；有些本来很简单的不足，学生完全可以通过独立思索解决，有些老师偏偏喜欢分组讨论，创设所谓合作学习情境，仿佛不如此，就不足以体现新课程理念，而这些所谓教学情境，在行家看来不过是画蛇添足。
这些所谓的教学情境，除了人为增加学生负担，追求表面热闹外，实在看不出有有着的价值。
对策：语文教学情境创设要坚持目的性原则。
语文教学情境的创设要有鲜明的针对性和明确的目的性。结合语文教学的实际情况来审视情境，创设情境。教学情境必须与教材内容、教学目标相关联，教学情境的创设必须根据教学重难点、学科特点和学生学情来确定，不能只为创设情境而创设情境。名师斯苗儿老师对有效教学情境的界定非常精辟：“情境只有在为教学服务时才能叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余的。”

四、语文教学情境的创设重境轻情，“目中无人”

语文情境教学论述专家李吉林老师以为：“情境教育之情境，实质是人为优化了的环境，是‘有情之境’”。当前，有些教师对情境教学之“情境”的理解还不够深刻，情境教学中学生的主体作用还体现得不够充分。具体体现为重视了“境”，而忽略了“情”；在教学中只留意了创设具体场景和氛围，而漠视了以独立个体有着的生命情境。这就使学生在学习过程中由学习的主体变成了被动的介入者，大大削弱了学生情感体验过程中的积极性、主动性和介入性。
对策：语文教学情境的创设要坚持主体性原则。
《语文课标》指出：语文教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、思索、讨论、交流等活动。因此，为了使学生在语文情境教学中能够更大限度地发挥主体性作用，情境的创设必须建立在师生互动交流的基础上，创设和谐的氛围，以而真正实现学生情感体验的主体性和自觉性，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入，主动介入，以而获得主动进展。
以上情况只是个人对高中语文情境教学近况的观察所见，实在类似的现象还有不少。这些己暴露的不足看，足以引起我们的深思：高中语文课堂到底需要创设怎样的教学情境?我们以为：创设语文教学情境一定要本着“一切为了学生的进展”，一切服务于课堂教学这一新课程理念，紧密联系学生的生活实际，提高学习兴趣，推动教学论文学生探讨、理解学习内容，使教学情境成为提高课堂教学效率的有效载体。在对待情境教学的观念上，我们高中语文教师应该多一点理性思索，少一点盲目跟风；多一些踏踏实实的做法，少一些形式主义的东西。让我们的高中语文情境教学阔别“新潮”的迷雾，走出“时髦”的陷阱，变得更加朴实、本真，以而走出一条全新、高效的高中语文新课改之路!