浅论高中语文情境教学及其基本途径

高中语文课堂教学是美妙的艺术，其风格应千姿百态，如繁星点点，璀璨生辉。如何实现自己的预设呢?我以为，在继续传统教学思想精华的基础上。贯彻新课程理念，创设与教学内容相适宜的情境，注重开展情境教学十分必要。

一、对高中语文情境教学的熟悉

现代教学论以为：教学过程是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一，人们往往在不自觉地受着情境的影响。情境教学是在—定的情境中开展教学。它可以公道地解决教学内部的联系，使认知和情感两厢默契。
以知识传授的角度看，教师为了达到既定的教学目的，由教学需要出发，设置与教学内容相适应的场景或氛围，把单调的文字知识变为饱含着浓郁情感的场景，以形象或情感推动学生的认知活动顺利地进行，并且富于形象性和诱惑力。既便于学生领会和接受。又有效降低了教学梯度和难度，
以学科特点角度看，情境教学离不开形象，而语文教材以不同角度提供了丰富的形象因素，自然造化的自然美，倾心追求的社会美，巧夺天工的艺术美，乐观向上的时代美，自然景观，社会风采，人生百态，风土人情，其古今中外人事物景，这些都与情境教学结下了不解之缘。可以说：语文学科特点为情境教学创造了得天独厚的上风。
以教学目标的实现方式上看，情境教学中，由于情与境互为因果，两相依存，轻易引起学生的情感体验，帮助学生迅速地理解教学内容。推动教学论文学生的心理机智全面和谐地进展，教师教的投入，学生学得轻松，有助于高中语文教学目标的达成。

二、高中语文情境教学的基本途径

1　教师依据文章内容，创设出具体的场景或氛围。在具体的场景或氛围里，让学生进行情感体验。
(1)利用多媒体手段进行情境创设
语文以文字的形式记录知识，假如利用多媒体手段把枯燥的文字叙述制成课件，配以大屏幕画面，形成视频与音频的动感，这样创设丰富多彩的教学情境，调动了学生的多种感官，精力集中，情感专注，比教师的一般讲解更有情趣，课堂效果更理想。如小说《林黛玉进贾府》可以先让学生观看电视剧《红楼梦》的片断，通过视、听以加快学生的熟悉和理解。又如《祝福》的教学，可以让学生观看电影《祝福》录像片断，让学生形象、全面地了解祥林嫂的悲惨命运，使学生的一开始就把留意力全部都集中在祥林嫂的身上。
(2)有效利用课本插图
新课程高中语文课本有大量的插图，有说明文的实物示意图，有散文或诗歌的意境图，有小说戏剧的生活原形图，有记录历史风云变幻的珍贵照片。充分利用其创设情境，调动情绪，渲染气氛，不仅可以激发兴趣，深刻地领悟课文，而且可以培养学生的观察能力。想象能力和欣赏能力。
2　以教师情引发学生情，由情感到境地。
语文教学活动是一种特殊的人际交往，师生双方的信息交流有知识的，也有情感的，教师将自身的情感溶于教学中，去撞击学生的心灵，掀起其情感的涟漪，让学生置身于浓郁的情感中，以而受到感染，唤起内心相应的情感。
教师的方式很多，暗示就是非常有效的一种。例如练习心理活动描写，教师可以通过迟到的方式去暗示，课堂稍做喧哗，学生静等老师的到来，等不来，自然要想，平时老师很准时，今天是怎么了?有多少颗心也许就有多少种想法。
当老师述说了原委，一石激起千重浪，写心理活动，学生早已经“活动”了。在不知不觉中，教师用一条无形的金线系住学生的思想，“牵”着他们去感受，润物细无声，每个人都进入了情境。这样，心中有情，下笔怎能没有物呢?
3　借助教学情境与教材情境在意向上的相似性，在相似中把课文的此情此景变为我情我景。
(1)有表情朗读。即在读中使“我情我景”与文章的“彼情彼景”逐步达到合而为一。唯有情，才能进入角色，理解文章的语脉和精神实质；唯有情，才能沿作者的感情脉络读下去，感受其中的韵味；唯有情，才能人境，才能与文章亲近，才能终极呈现学生情与文章情“两情相许”。
(2)课本剧表演。课本剧表演可以逼真地再现作品中的情景，使作品中的人物栩栩如生，形象生动，性格鲜明。例如讲小说《装在套子里的人》，我们就全城人的“怕”与别里科夫的“怕”相关情节，让学生演示，学生身临其境，在此基础上，引导学生以别里科夫可笑怪诞的外表逐步深入熟悉其可憎的内心，透过可笑的行为举止熟悉人物所代表的守旧腐朽思想。课本剧表演不仅可以摆平学生面对抽象的语言符号欲说不能，欲罢难休的心理，使他们心悦诚服，而且还可以还他一个“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。
赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”语文教材是美的天地，情感的海洋，只要教师善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化为自己的情思。因时制宜，因文制宜，让作品与学生的心发生共鸣，把教材之外的个人融进作品的情境中。情境教学之花定会在高中语文教苑绽放出夺目的光辉。