浅谈高中语文情境教学

较之数学、物理、化学等学科，语文似乎更被人们视为一门“美丽的学科”。这种美丽，是包含千般情思、万种风情的。这种美丽，她可以是刚劲而豪迈的，也可以是优美而飘逸的；可以是清新而优雅的，也可以是沉郁而抑扬的。在语文课堂上，美丽是可以尽情绽放的。然而现实的语文教学(特别是高中语文教学)中，我看到的往往是如同公式般生硬的答题套路。这样的语文课堂，抹杀了语文的“天性”，也抹杀了孩子们的天性。所以，把美丽还给语文课堂，是语文这门精致的学科给教师的最大呼声。而我个人以为，情境教学是一条使高中语文教学绽放美丽的重要途径。
所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，以而达到学生透彻理解教材、心理性能得到健康进展的教学策略。情境教学法的核心在于激发学生的情感。例如古代故事孟母三迁、岳母刺字，这些名垂青史的母亲们实际上采取的就是情境教育法。
高中阶段的语文教学，除了培养学生的阅读理解及写作能力之外，更要注重提高学生的审美情趣，增强学生对文字的情感体验。大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，要想学生“乐学”，就必须使他们置身相应的情境，使他们成为情境中的主角，他们才会积极主动地介入、探讨、完善、革新教学论文。
那么，在日常的教学工作中，如何让语文焕发出独占的人文学科的魅力，如何让语文课堂绽放美丽，成了我们高中语文教师的重要任务之一。
在几年的摸索中，我给自己找到了一些相对可行的策略，并在不断地实践和完善着。
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一、创设诗意的课堂氛围。

记得一位特级教师曾经说过，语文教学无论是教学内容还是教学方式，都应该是一种诗一般的艺术，它应该是一门最具创造活力的基础性人文学科。在教学实践的过程当中，我们要想通过“讲解”的策略来把文学当中所蕴涵的种种美学意蕴传授给学生，试图使他们领悟并产生共鸣，是一件很不轻易的事情，往往会让教师感到“词穷”。由于，文学作品只是以文字的形态呈现在学生眼前，抽象而无生动可言。于是，我就尝试着把音乐、绘画乃至影音片断穿插进语文教学的课堂，希望借助这些艺术体现手法，来激发学生的情感细胞。由于我了解到，艺术的各个领域之间是相通的，将声、色、形等溶于一体，是可以达到特殊的效果的。这样，既打破了原先较为枯燥的课堂讲解的氛围，也让学生在轻松、自然的课堂中获得美的体验。
例如：在鉴赏李白和杜甫诗歌的不同风格时，我特意把李白的《将进酒》和杜甫的《兵车行》放到一起，分别给他们播放名家的配乐吟诵。随着那激昂紧凑的乐曲声和铿锵的吟诵，我们感受到了李白的飘逸豪迈，狂放不羁；随着乐曲的低沉舒缓和吟诵者的哽咽难耐，我们感受到了杜甫的愤慨悲歌，痛定思痛。学生们的情绪时而愤激，时而伤感；时而豪迈，时而哀婉。甚至有的同学把李白称为“疯子”，把杜甫称为“可怜的老头”。无形中，学生的情绪被感染了，他们沉浸在诗歌的意境中，继续着“抒怀”。有的学生后说，他似乎看到了李白喝多了发酒疯的样子，看到了丹丘生的复杂表情。也有同学说，他仿佛看到杜甫在捶胸顿足，听到了那千千万万老百姓震天的哭声。因此，不用我废太多的口舌，学生已经在课堂上得到了收获。
此可见，良好的情境创设对于学生领会文学作品的内涵，具有很大的推动教学论文作用。
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二、培养学生的想象能力。

高中语文课本中选取的大量文学珍品，其作者的生活背景、文化阅历、文学修养对于我们的学生来说，是有着着间隔的，有些甚至是难以逾越的间隔、那么如何能让学生走近作者，走进文字当中去撷取精神上的养料呢?我觉得培养他们的想象能力至为重要。
我在教学过程当中引入音乐、画面甚至电影片断，目的就是要用这些艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地去设身处地地展开想象，去理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴。所以，课堂情境的创设，最根本的目的是激发学生思维的热情、引发学生创造的活力。假如学生能够在音乐或者画面营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的情感美和艺术美，都能完美地展现在他们的眼前。
在我的语文课堂中，音乐是最特殊的语言。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”在课堂上渗透音乐，能发掘学生兴奋点，促使其思维活跃，激发无穷的想像力，以理解课文、体味意境。
(1)乐曲伴读。白居易的长诗《琵琶行》的背诵，学生叫苦连连。于是我尝试着在浅析诗歌的同时配以古琵琶曲《西江月》，顿时加深了学生的印象，在此基础上再让学生随着吟唱音乐配制的诗句，两节课下来，学生们兴趣十足，诗歌的大致内容已刻进脑子。再如学习李白的《将进酒》，我特意给学生播放了张耀宇演唱的《将进酒》一曲。过后很多学生都学着唱这首歌，甚至模仿李白喝醉了的样子唱和。
(2)配曲结课。优秀的结课不仅能对教学内容起到梳理概括的作用，而且还能延伸课堂教学内容，达到“课已尽而趣无穷、思未尽”的效果。音乐结课可以达到这一目的。学习《我为什么而活着》一文时，随着课的深入，学生们逐渐被罗素的思维深深吸引。邻近下课，我播放了陈百强的《一生何求》，课文与音乐、文情与乐境水融，下课铃响起，学生们还在沉思之中，教室里一片寂静。教学效果自然是水到渠成了。
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三、激发学生的自主意识。

在课堂中创设合适的情境，对于教师来说也是一件颇费功夫的事情，以资料的搜集到整理编辑，需要大量的心血。而我们的学生，正处在布满幻想和的年龄，他们很迫切地想要表明自己的观点，证实自己的价值。因此。我有的时候就尝试放手让学生介入课堂情境创设的设计，而自己只作出相应的指导。记得前苏联教育家苏霍姆林斯基在《教师的倡议》中曾提到：“让学生体验到自己在亲身介入掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在熟悉世界，而且在熟悉自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识真正的兴趣。”因此当学生们在精心设计、大胆展示的过程当中，他们的自我展现的得到了满足，兴趣也得到了激发。而在大家的合作交流中，他们也能促使彼此更深一步地走近作者，走进作品，专心去想象去揣摩，领悟文学作品的意蕴，把握作者的情感思绪。
记得在学习人教版的《宽容(序言)》一文时，我曾经鼓励大家改编了这场舞台剧。配以音乐、道具、衣饰、灯光等。并在学校元旦文艺汇演时，全班同学自编自导，将其以《山的那一边》为题搬上了学校舞台，并且得了奖。在自编自演的过程中，角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，学生在角色意识的趋动下，全面地活动起来，甚至由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。他们主动接纳知识、主动想象、探究、主动操纵练习等一系列良好的学习品质、学习习惯都可以得到培养和提高。
总之，课堂教学是一个大系统，课堂教学艺术是这个大系统里一个举足轻重的子系统，而情境教学是让我们语文课堂绽放美丽的重要途径之一!