小学语文低年级识字教学浅谈

摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是小学生阅读和写作的基础，只有在识字教学上“革新教学论文”，积极挖掘教材本身所蕴涵的革新教学论文因素，才有利于学生尽快完成课标所提出的识字任务。
关键词：识字；策略；培养
中图分类号：G62

3.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）01-0115-02

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是形成读写能力的先决条件。低年级是识字高峰期，识字量大、任务重，那么，怎样才能提高学生的识字质量，并尽快完成课标提出的识字任务呢？笔者在多年的教学实践中，不断探讨、反思、总结，取得了一些提高学生独立自主识字能力的做法，现就如何提高低年级识字教学效率谈谈做法。
新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，建立开放的识字教学系统，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助他们养成主动识字的习惯，这样才有利于其尽快完成课标提出的识字任务。

一、创设情境，激发学习热情

识字本身是枯燥的，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。如：教学“风”字，采用多媒体显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感观，并配以风声，让学生入情入境，熟悉并认读“风”字。新教材里面配合学生识字的插图直观性强，浅显易懂、色彩鲜艳，教师应充分利用插图，留意指导学生看图识字，看图激趣，激发学生的学习。如“闯”：一匹马正向城门奔驰而去；屋子起火了就是“灾”；一个人靠在树下休息就是“休”字。这些插图，学生一看心里就明白了，而且瞬间就能把文字内涵和文字形体结合起来，牢牢记下，经久不忘。课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏，等等，浓厚的识字氛围萦绕着学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

二、以趣，开发学生潜能

低年级学生顽皮、活泼、好动，教师若能把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，边玩边学，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，并对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。采用字谜识字：根据字的形状或作用编成谜语让学生去猜，如“日”字可编成“四周不透风，一横在当中”。在初识生字时，如要识“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”一口咬掉牛尾巴是“告”；山上有山山相连是“出”等。碰到难、易错的字，则可借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。此外，还可“开火车”识字：将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序熟悉汉字。中途若哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，必须修理好后才能继续往下开。此外，笔者常采用的游戏还有：“叫字排队”、“孪生聚会”、“找朋友”、“送字回家”等。这样的识字教学活动富有情趣，在活动中，孩子们都积极介入，效果也较好。

三、加强指导，养成习惯

写字是一项重要的基本功，是巩固汉字的手段。《语文课程标准》提出：小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”的要求。学生写字技能的形成、字写得好坏，关键在于是否养成了良好的写字习惯。因此，教师要结合识字教学认真指导学生写字，教给学生写字的策略和技艺教学论文，凡要求学生做到的，教师自己首先做到。同时，教师还要巡回指导，随时提醒学生要留意写字姿势，提醒学生留意整个字的结构特点和各部分的比例，发现共性不足时应重新指导，及时矫正，鼓励学生少用或不用橡皮，这样有利于提高学生的书写质量，培养其责任感。

四、自能识字，革新教学论文实践

郭思乐教授在阐述他的“生本教育系统”时夸大，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库。因此，在教学中，笔者十分重视在指导学生掌握不同的识字策略的基础上，鼓励其发挥自己的主观能动性和创造性，以实现积极主动识字。
1.在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字策略尤为重要，可运用熟字加一加、减一减、换一换的策略来学习。例如：（）加一笔是“目”、“目”减一笔是（），（）和“月”合起来是“明”。又如，学习“心”字，一位同学编了这样一个顺口溜加深记忆：“一个小茶碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头”，给人留下了深刻的印象；学习“工”字，一名学生说，“工”就是“二”加“1”。在识字教学中，还可与学生互换角色，为其留下识字的空间，在教学中，教师可经常引导学生说说：“你是怎么记住这个字的”，“你还有更好的记忆策略吗？”由此，就激活了学生的思维，充分发挥了他们潜在的创造能量。
2.做生活的有心人。教师要有意识地让学生在生活中识字，如要求学生记住本班小朋友的名字；鼓励学生利用课余时间观察校内的墙报、标语、班级的板报、花草树木的标签或自己的学习用品、书刊杂志等。此外，还可利用广告牌、商标识字；让学生逛商场、超市时认字；在教室设置识字园地，同学之间互相识字，等等。
3.竞争激励。苏霍姆林斯基有句名言：“让每个学生都抬起头走路！”这句话道出了激励教育法成功的秘诀，笔者有意在语文识字教学中引进竞争意识，激励学生主动学习。在教学过程中，定期开展“识字小能手”、“学习小旗兵”评选，不定时地组织以小组为单位参加“夺红旗”、“摘果子”、“走迷宫”活动。在比赛中，学生们充分合作，互相协助，共同完成学习任务。在课堂教学中，学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来无尽的喜悦，激起其满腔的热情。

五、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要不足是学得快，忘得也快，识字回生的现象相当普通。要解决这一不足没有捷径，只有不断地巩固、复现。因此，在语文课上，教师不应急于完成本节课的教学任务，而应在课前留几分钟对学过的字进行温习，可通过听写、组词等方式，来巩固已学过的易错、难写的字。
总之，只要我们多去探讨，发挥教师的主导作用，挖掘汉字中的奥秘，千方百计地让识字教学也“活”起来、“动”起来、“趣”起来，识字教学就会取得事半功倍的效果。