语文科真实写作教学探讨

我国语文科传统真实写作教学主张摹写客观真实,张扬主观真情实感,重视写作人格的真诚,在中小学写作教学实践中发挥了积极的作用。但从其理论基础和现实实践入手进行反思,会发现传统的真实写作教学存在着误读真实写作本质、忽视理性写作能力和泯灭学生主体意识等问题,大大降低了语文科传统真实写作教学的有效性。针对这些问题,本研究尝试以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为理论基础,重新界定真实写作的内涵——真实的目标、真实的情境、真实的写作任务、多元统整的课程形态,深化了对真实写作本质的理解,阐释了理性认知在写作中的作用,摆正了写作主体的位置。并以此为逻辑起点制定教学目标、开发课程内容、设置教学策略和评价策略。此外,本研究严格依照所开发的写作课程内容设计出教材样章、编制出作文考试试题样卷,为教师提供有效作文教学的范例和素材,使教师易教、学生乐学、学有所得,切实达成语文科真实写作的有效教学。本研究所创造的“语文科真实写作教学”理论体系和实践材料,为我国语文作文教学提供了新的理论视野和实践基础。全文共分五章:第一章:语文科传统真实写作的理性反思。这部分首先指出了语文科传统真实写作内涵的理论基础:其语言哲学基础是传统语言观,即“镜式”反映的语言观;其方法论基础是我国传统的思维模式,即夸大|教学论文网|思维的整体性、意向性和直觉体悟,倾向于用情感判定代替认知;其学基础是我国诚信文化,即诚敬严肃的德性文化。然后在上述理论基础上展开对语文科传统真实写作教学的反思:基于语言学界对传统语言学“镜式”反映论的批判,反思了“摹写客观真实”的局限性和可行性;基于我国传统思维方式的近代转型对逻辑分析方法和科学理性思维的呼唤,反思了“张扬主观真情实感”的弊端和偏失;基于对写作“文化锁定”现象的剖析,反思了“重视写作人格的真诚”在写作实践中所遭遇的扭曲和变形。最后总结三点问题和启示,做为本研究的着力点。第二章:语文科真实写作的基本理论。这部分主要针对语文科传统真实写作理论的不足,以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为理论基础,提出了语文科真实写作的内涵体系:真实的目标(逼近真实生活世界的写作行为)、真实的“情境”(自然生活情境、文化实践情境、物理情境)、真实的写作任务(复杂有意义的任务、动态探究的写作过程、高水平认知介入、运用多学科知识)、真实写作的课程形态(多元形态的统整课程)。并从时展、学科知识状况和学生个体发展三方面对语文科真实写作内涵进行理论辩护。第三章:语文科真实写作教学的目标体系。这部分从语文科真实写作的理论内涵出发,指出了真实写作教学目标的价值取向转型:从后喻文化向前喻文化转型,从个体内省向社会化理性认知转型,从文化锁定向文化自主转型。进而勾画|语文教学论文|出语文科真实写作的目标体系。第四章:语文科真实写作的教学内容。这部分围绕语文科真实写作目标的达成,开发语文科真实写作的教学内容,是本论文的研究重点和难点。为更好地服务于实践,本论文以“课程内容要素+教材样章”为开发真实写作教学内容的结构框架:首先对传统写作课程内容进行了较大幅度的更新、开拓和补缺,从各学科知识中提取“功能文体学文体知识”、“认知类写作知识”和“写作活动”等三大课程内容要素;然后围绕三大课程内容要素编写教材样章,展示了真实写作课程内容“教材化”的可能形态;最后提供了真实写作课程内容向教学内容转化的具体措施。第五章:语文科真实写作的教学策略和评价。这部分结合语文科真实写作的内涵、目标和教学内容,提出了以任务型教学为统领、以“新概念”修改为支点、以多元课程开发为驱动的教学策略,并从真实性评价和真实写作考试试题的编制两方面探讨了真实写作的评价策略。【关键词】：真实写作理论基础教学目标教学内容教学策略评价策略
【论文提纲】：目录3-6摘要6-8ABSTRACT8-11绪论11-38一、问题的由来11-13(一)语文科传统真实写作教学的实践困惑11-12(二)语文科传统真实写作教学的理论困惑12-13二、文献综述13-34(一)国内文献的梳理14-25(二)国外文献的梳理25-32(三)国内外研究文献的评述32-34三、研究的问题与思路34-35(一)研究的问题34(二)研究思路34-35四、研究方法35五、研究的创新和意义35-38(一)突破与创新35-36(二)研究意义36-38第一章语文科传统真实写作的理性反思38-73一、语文科传统真实写作的内涵38二、语文科传统真实写作的理论基础38-55(一)“摹写客观真实”的凸现:传统语言观的折射38-43(二)“主观表达”的张扬:我国传统思维模式的映射43-50(三)写作人格真实的重视:我国诚信文化的熏染50-55三、语文科传统真实写作理论基础反思55-70(一)传统语言观反思:反映之“镜”的破碎55-61(二)我国传统思维方式反思:传统思维方式的近代转换61-67(三)我国诚信文化的反思:对写作“文化锁定”的批判67-70四、问题与启示70-73(一)语文科传统真实写作的理论基础缺乏教育学检验70-71(二)语文科传统真实写作教学目的与手段的错位71(三)语文科传统真实写作教学内容的匾乏和偏狭71-73第二章语文科真实写作的基本理论73-109一、语文科“真实写作”的本质73-74二、语文科真实写作的基本内涵及其理论基础74-92(一)情境认知理论与真实写作的内涵:真实的写作目的和真实的情境75-83(二)真实性评价理论与真实写作的内涵:真实的写作任务83-87(三)整体语言理论与真实写作的内涵:多元形态的课程统整87-90(四)小结:语文科真实写作的内涵及其意义90-92三、课程论视角下语文科真实写作内涵的理论辩护92-109(一)时展的需求与语文科“真实写作”内涵92-99(二)相关学科知识的发展与语文科“真实写作”的内涵99-105三)学生个体发展的需求与语文科“真实写作”的内涵105-109第三章语文科真实写作教学的目标体系109-121一、语文科真实写作教学目标的价值取向109-111(一)从后喻文化取向向前喻文化取向转型109-110(二)从个体内省取向向社会化理性认知取向转型110(三)从文化锁定取向向文化自主取向转型110-111二、语文科真实写作教学目标体系的表述111-121(一)语文科真实写作目标体系表述的技术操纵111-116(二)语文科真实写作目标体系的表述116-121第四章语文科真实写作的教学内容121-194一、语文科真实写作教学内容对课程内容的依靠121二、语文科真实写作课程内容的结构121-128(一)语文课程内容的独特性122-123(二)现有语文课程内容的构成123-126(三)语文科真实写作课程内容的结构126-128三、语文科真实写作的课程内容要素128-177(一)功能文体学文体知识:语文科真实写作对传统写作课程知识的更新128-149(二)认知类写作知识:语文科真实写作对传统写作课程内容的开拓149-166(三)写作活动:语文科真实写作对传统写作课程内容的补缺166-177四、语文科真实写作的教材设计177-189(一)语文科真实写作教材设计的理念177(二)功能文体学文体知识的教材样章设计177-181(三)认知写作的教材样章设计181-183(四)逻辑性写作技能的教材样章设计183-189五、语文科真实写作课程内容向教学内容的转化189-194(一)语文科真实写作的“教学内容”辨析189-191(二)语文科真实写作课程内容向教学内容转化的措施191-194第五章语文科真实写作的教学策略及评价194-224一、语文科真实写作的教学策略194-206(一)以“任务型教学”为统领195-198(二)以“新概念”修改为支点198-203(三)以多元课程开发为驱动203-206二、语文科真实写作教学的评价206-224(一)真实写作的真实性评价206-211(二)真实写作的测试211-224结束语224-226主要参考文献226-239后记239