对话,学生对话,作文,让对话走进写作教学

[]《普通高中语文课程标准(实验)》中明确提到了阅读教学中“对话”的运用。近年来，对话论述也越来越受到语文教育界的。，写作和阅读一样，表达和交流的方式，是认识世界、进展思维的。所以，让对话走进写作教学，写、写之中、写的学生、教师、文本之间的多重对话来推动初中语文教学论文学生写作能力的进展。
[词]对话　写作教学
《语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态”，“教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的推动初中语文教学论文者”。《语文课程标准》将对话理念引入语文阅读教学中，倡导师生之间平等的对话，使重新审视、构建语文阅读教学的，对写作教学反思。是《语文课程标准》对写作教学“进展学生的思维能力，进展创造性思维”，“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避开为文造情”等要求，我：让对话走进写作教学，切实提高学生的思维能力和表达能力。

一、对话的本质

对话的本质是交流。对话的活动形式，最早可追溯到古希腊的春秋战国时期。无论是古希腊的“苏格拉底对话”还是春秋战国时期的“百家争鸣”，对话既是当时学者的思维策略教学论文，学者之间学术研讨、思想交流和感情沟通的方式。当然，数探讨者，最早对话的是俄国文艺论述家巴赫金。以此，“对话”逐渐为所，巴赫金“对话交际才是语言的生命所在之处”，“莫不归结于对话式的对立，的中心，手段，对话才是目的”。而现在可将对话理解为：双方以各自的理解出发，以语言为，以交往、沟通、作用小学数学教学论文为实践旨趣，推动初中语文教学论文双方更大视界融合的交往活动。在交往活动中人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的上达成双方视野的交融，是致力于互相理解、互相合作、互相激发、创造的精神和意识。而教学是师生之间对话、文本等言语作品听说读写等言语的思想、情感和信息的双向交流活动，是典型的“对话”活动。在写作教学中，对话是教师与学生的心灵拥抱，精神触摸，生命融通。对话式的写作教学倡导学生的参与，乐于探究、勤于动手，在教师与学生的平等对话中，加强对学生写作的点拨和指导。

二、写的师生对话和生生对话

现在中学生怕写作文厌烦写作文的心理十分，喜欢写作文的学生少，作文课上教师疲于讲，学生倦于听的现象较多，每个学生都有写好作文，交上一份满意答卷的愿望。教师也写作教学总“有劲使不上”的，讲了，教了，学生还是不会写作文。写作教学的确是中学语文教学的难点。作文“难”，难在两点上：一是难在写作时不知道写；二是难在作文不知道怎么写。又以“不知道写”最为头疼，“知道写”数学生表示作文还是有话可说，不至于半天憋不出几行字来，“知道写”教师传授的作文知识写作技艺就能自觉不自觉地用了。所以写作教学中解决作文的题材理由是解决作文“难”的突破口。
解决题材理由要培养学生观察勤于深思小学英语教学论文的习惯，调动学生写作的兴趣。所以，提倡的作文课教师将作文题目布置给学生，然后维持课堂安静的课程，教师俨然是课堂纪律的管理者，在作文课上要创设宽容、和谐、愉悦的课堂氛围，为学生与教师对话自由的空间，使学生在身心放松的条件下，展开写作教学。教学对话应是真诚、平等和信任的。其的目的说服与压制，在不断汇聚、融合的中形成新的作用小学数学教学论文。，话题作文“等待”中出现的三段，了学生的“窃窃私语”。我去制止，安排了五分钟让学生独立深思小学英语教学论文，再安排五分钟组成四人小组去讨论如何去审题，有哪些素材可用。在小组中，大家围绕作文展开浅析，发表各自的见解，谈的和理由，在对话中有人达成了共识，有人坚持己见。结果有学生想写消极的等待无谓的等待；有学生想要等待时机，要蓄势；有学生想写要努力争取，等待结果。在一度“热闹”过后的课堂是安静的，而我在倾听完学生的发言，吸纳的闪光点，当堂用多媒体打出为整理的作文素材，供写作文之用。学生的笔尖流露出的是这样的文字“生活中等待，一味蛮干不行，会撞得头破血流。同样，一味等待也不行，就像那位农夫希望不劳而获，盲目等待，结果也。”“不要等待是懦者的，选择在正确的时候等待，会收获别样的人生。”“等待，妥协，停留，更放弃，休养生息，准备再次出发的好时机。”有些作文都在学校文学社的刊物上发表。策略教学论文的效果还是不错的，调动了我班学生的写作兴趣，激发的写作。在对话中，学生仍显稚嫩与生涩，但蕴涵了学生独特的思想与真挚情感，在中体现其各自的观念、展示其独立的作用小学数学教学论文和价值，也期待着而引发的新一轮的对话与交流。叶圣陶曾说过，写在实质上用笔说，写、写之中，写的人都有臆想的听者，写其实倾诉。学生的对话的推动初中语文教学论文写作。“与对话交际密分的话语、活生生的话语，就其本性来说希望被人听到，人的回应，对话的本质要求对话的终结。”对话最大限度地“学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生广阔的写作空间”。《新课标》也“写作是运用语言文字书面表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的。”看来，在写作教学中，对话是教学的手段，是教学的内容和目的。

三、写之师生对话

开始写作文了，我就要求学生独立完成的作文，交流，在写作中，我允许学生和我交流。学生在完成当堂作文的时候，并不意味着教师就“休息”了。我允许学生举手提问，每隔一段时间我会轻轻地走到学生中去的写作进程。有一次写话题作文“退想”，有学生趴在台子上不写作文，我就问他为不写下去，他说找不出合适的例证来支撑的，这时我就想到了这位学生的练笔中曾写到的他遇到的一位出租车司机的故事，我就提醒他，这位司机在遇到困难的时候能退想才解决理由的。他恍然大悟，例子原来都在身边缺少的眼睛。后来我批到他的作文，他的语言很质朴，说的通俗易懂，举的例子日常生活真人实事，很能让人信服，一篇成功的习作。所以即使学生在正在当堂写作文，教师依旧课堂旁观者，写作教学的课堂中不允许有旁观者，师生的对话中，激发了学生的创造力，智慧的火花被点燃，生成独特的见解。解决学生“写”的理由，达到“创造性表述”的要求。对于
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客体的单纯介入的，在对话上“自我揭示和价值生成，它使精神统一体，使历史现实，使人人类，使生活永恒，也使教育现实”。

四、写的师生对话、生生对话、文本和自我、他人的对话

教师批改作文的文本、师生三者对话的。每个人独立有着的，每个人都有独立的价值，学生也不，应当受到尊重和关怀，所以教师和学生要平等对话，思想和思想之间的对话平等的，在批改作文的中要尊重的学生，“多就少改”是我的批改原则，将学生的作文卷改得面目全非，以此来的教学特权和优势，或是将其看作教师批改认真的标志。我批改作文的时候看作文“三”有达到，尽可能找出学生的闪光点，如好的题目、好词好句、感情真挚的话、卷面整洁等，作文有显著的缺点和致命伤，如错别字、议论不正确不鲜明、字数不满、字迹潦草等，我才给予和修改。作文批改的中带着宽容的态度，欣赏的眼光去面对学生的文本，又是“平等首席”，不断引领的学生敢于表达，乐于表达，正确表达，准确表达的。
教师评讲作文的是师生、生生对话的。在作文讲评的课堂上创设多重对话形成“对话场”。学生与文本、学生与教师、学生与自我、学生与学生之间的多重、多层对话。如，在讲评话题作文“团队精神”时，我将学生写得具有闪光点的论据、、论证、好的事实论据全部，打在投影上给全班同学看和读。
好。我想每个人都本着“我为人人，人人为我”的精神，远离埋怨、自私，那么团队精神就得以，团队会越来越团结，越来越强大。社会是如此，更是如此。(成曦)
论证好。团队的成败与每个人都有联系。不要努力过，却最热烈的掌声而抱怨。团队的成功的成功，在为团队的代表欢呼，在对团队祝贺，在为每个为团队付出的人喝彩。(王炜慧)
像邱少云、董存瑞等成了个人英雄，但我，所作的反团队精神的最高，正把团队的利益放在首位，正想保证团队的成功，才义无反顾地用生命铺平了团队前进的道路。(陆昱鸣)
奥尔德林的任务是在月球表面着陆后对登月舱调试，避开登月舱重新飞入太空。奥尔德林放下手任务而抢着去当登月人的话，也许这场人类历史上的伟大奇迹就要变成悲剧了。(陆昱鸣)
全班学生都受到了启发，这几位学生也受到了极大的，对写作有了信心。，我还在投影上打出推荐大家去读的同学的文章，来激发大家课后的交流与沟通。对话，学生在已有的认知上，对教师、同学的文本独立地反思，以而产生创造性的认识。
，讲评作文也把本班学生的病句逻辑毛病当作范例当作靶子，这样不利于保护学生写作的积极性，还打击学生的自信心。即使是了作文抄袭现象，也不在课堂上点名批评，课后找学生单独交流。我通常拿其他班的病例或报纸等媒体上出现的病例理由作文修改和指导。对话的是尊重与平等，让学生有了心理安全和心理自由，教师才能更地对学生点拨与指导。
总之，以《新课标》对写作教学的要求来看，让对话走进写作教学，对话是写作教学的形式，写作教学的目的。让对话推动初中语文教学论文表达与交流，使写作思维碰撞和心灵交流的动态。
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