赏词析句，还语文教学之本

有浓郁语文味的课堂，都特别关注语文教学之本——赏词析句，这是由于合情公道的咬文嚼字使得语文课堂的语文味更加十足。

一、捉住关键词，轻拢慢捻抹复挑

汉语最讲究意蕴，一个字便能解出万种风情，在教学中对这些关键词进行细致的剖析，让学生领会附着在这些词上的情感，可以逐步让学生觅得语文真味，一如中医手法对经脉要穴的拿捏，使经脉畅通无阻，让人神清气爽。例如《荷花》一课中有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教学时，假如能对“冒”字重点引导，就能使学生理解整个句子美在哪里。让学生先读这个句子，再说说对“冒”字的理解。然后，让学生再读这个句子，想想“冒”还可以换成别的词吗？学生可能说出“露”“钻”“长”“顶”“穿”“伸”等等。把这些词分别放进句子里读一读，跟“冒”比较，学生会觉得“冒”字用得特别好，使他感觉到荷花长得很茂盛；或者以为“冒”字说明荷花正在拼命往上长的那种情态，才能把荷花生长开放时的急切、激动、欢快、欣喜的“心情”充分体现出来。
像这样以“冒”这个汉字所携有的本意着手，并以不同的角度、不同的层面引导学生牢牢围绕“冒”字进行推敲，有助于在此基础上调动学生的积累，与课文相联系，充分感受作者赋予“冒”字的特有的情味，深刻领悟“冒”字的全部内涵。

二、挖掘潜台句，柳暗花明又一村

1.寻形象外之旨

在课文中，比喻是出现得比较多的修辞策略。假如老师只停留于就句论句，满足于学生能够说出把什么比作什么，那么比喻就失去了它的原有价值，学生很难有所感悟。由于语言文字内在隐藏的情味、意蕴、理趣会跃出文本文字之外，学生循着文字探寻形象之外的意蕴，方可深入作者的内心。像《天鹅的故事》中有个体现老天鹅形象的比喻句：“忽然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用着落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”在教学时，可以引导学生想一想：“这么美的天鹅，却被比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗？”启发他们感受到，“像石头似的”这个比喻写得好，是由于突出了“硬”，让人感受到老天鹅很勇敢，有非常顽强的意志。再联系上下文，学生就能更加深刻地感受到，像石头一样落下来，不仅表示了气力大，而且说明老天鹅不怕疼痛，不怕撞伤，这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。如此探寻，就把学生的思维引向深处，捕捉到隐藏在文字以外的情味。而这才是作者所要表达的情感，才是令斯杰潘老人感动得把一直挂在墙上的理由。

2.体味言外之意

在课文中，言尽意未尽之处比比皆是。
《天鹅的故事》最后一段课文是以斯杰潘老人这样一段话作为结束的：“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了的，可是，我却把挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。以此以后，这支就一直挂在墙上，再也没有动过。”教学时，可以让学生思索：“斯杰潘老人为什么没有开，却把挂在肩头走了，而且以后一直挂在墙上？”要求他们放飞想象，交流各自的感悟，以而感受到，文本把这些意蕴都浓缩在短短的“一直挂在墙上”这几个字背后的“潜台词”却是丰富的：老人以天鹅破冰中看到了它们的勇敢、团结合作的精神，很受感动，动物也有爱心，也会团结互助。所以他放弃了打猎；斯杰潘老人看到小动物存活这么不轻易，人类还要伤害它们，觉得太残忍了。要知道，动物是人类的朋友，我们应该保护它们才对啊！我们应该不再伤害动物，不再乱砍树木，不再破坏大自然，那该多么美好啊！所以，他把挂在墙上，每次看到时就给自己一个警告。
对“潜台词”的挖掘，除了上面两种策略，还有诸如体味景外之意、琢磨文本中的借题发挥之处等。
总之，细细研读课文，在适当的时机，采用恰当的方式，打开学生思维的樊笼，让他们插上想象的翅膀，就能在学生的心间投下一枚石子，荡起一湖美丽的情感涟漪。
（作者单位：连云港市新浦区南城中心小学）