基于教材语文读写结合教学对策

常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序；记事要把时间、地点、事件、经过、结果等方丽交待清楚；体现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该捉住特点，按一定顺序进行静态、动态描写等。同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和策略，如习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的习作进行修改等等。
3．革新教学论文形式——进行读写结合练习的升华点
(1)变换文体多样写。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有情趣的诗歌(如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《春望》《游山西村》等)。另外可进行文言文与记叙文，记叙文与说明文等文体的互换。比如：将《刻舟求剑》《两小儿辩曰》等古文译成短小精悍的现代故事；为《蓝蓝的威尼斯》写一段导游词；收集有关资料，结合《石榴》这篇课文的内容，试写一篇说明文等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有素材，又有策略。
(2)发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思索的空间，同时也是最好的读写练习点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空缺”处加以补充。比如澳大利亚作家泰格特的小说《窗》的结尾戛然而止，因此，教师可利用结尾指导学生写课堂练笔，要求学生捉住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，描写这位病人的情况教学论文，切合小说的中心意思。
(3)融合视野扩展写。在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰厚，人生阅历还不够丰富，审美能力尚处于低级阶段，这就决定了文本视野与学生视野有着着间隔，我们可以通过阅读视角的转换，消除张力，达到视野的融合。在细读“斜塔上的实验”这个重点片断时，以三个视角走进文本进行对话：一是读者成为文本的在场人物，“我”与同时代人物的对话；二是作为伽利略的父亲，感受文本中人物前后态度的变化；三是让亚里斯多德跨越时空，进行古今人物的对话。这一切使学生走进伽利略灵魂的深处，震撼着他们的心扉。
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