浅谈语文课堂阅读教学学习策略等

浅谈语文课堂阅读教学的学习策略李红杰
课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。然而，过去我们在课堂教学中总是夸大和重视教师的教法，却忽略了学生的学法的指导，而这种教学策略由于不是“以学生为中心”，不是以激发学生的潜能为根本，现在，“教会学生学习”已经成为教学论述界的共鸣，本文仅就语文课堂阅读教学的学习策略作一探讨。

一、朗读是学习策略的基础

以读为本，这一自古以来代代相传的学习策略，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的策略。三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养学生朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一策略的运用，则是学法的指导。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计不足，在指导学生解答不足时，要体现对学生读的策略的指导，以而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的策略教给学生，让学生在掌握了读的策略之后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了策略之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学方式。

二、质疑是学习策略的深入

在语文课堂阅读教学掌握朗读策略的基础上，要进一步指导学生提高阅读能力的技艺教学论文。具体的说，就是教给学生质疑解难的学习策略，它是课堂教学在朗读基础上的深入。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑。指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出不足，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。质疑的策略有求异质疑法，即以相反的角度提出种种不足的策略，发散质疑法，即以某事物的不同角度提出各种不足的策略和添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提不足的策略。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的策略，摆出自己在钻研课文中所发现的不足，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径。也是培养具有创造性能力的关键。这就是教师用自己在学习过程中的学习策略来指导学生的学法。

三、革新教学论文是学习策略的目的

在课堂阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创造力的学生，因此，用什么样的学习策略去指导学生，就成了不足的关键。作为教师，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，夸大学生不必囿于唯一的答案，可以以自己的个性出发，去理解作品的内容。
总之，在语文课堂阅读教学中，我们夸大以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，以提高学生的素质为目的，对学生进行学习策略的指导，培养学生具有良好的学习习惯和学习能力。以而有效的进行学习。
浅谈小学数学情景的创设汪祥芬
教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气味。因此，教师在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操纵等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，推动教学论文思维的进展。让学生积极主动地介入整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要。
1　创设游戏式情景，激发学生的学习兴趣
实践证实，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。新的数学教材，根据儿童的年龄特点和生活经验，选取学生熟悉的、新奇、感兴趣的内容为素材。学生的学习积极性很高。但是，教材的知识系统跨度大、板块式。尤其是第三单元：10以内加减法这部分知识。更明显。由于课本缺少了“数的分与合”这部分知识。对于基础稍差的中下等学生来说，难度就有点大。为了解决这个不足，我设计了一些关于数的分与合的小游戏：4的组成、5的组成、6的组成、7的组成、8的组成、9的组成、10的组成。游戏是这样的：以4的组成为例：两人一组，甲说：4可以分成1和?，乙接上说3。甲再说：4可以分成2和?乙接上说2。两人在说的同时都要用手势表示出自己所说的数。说完之后，两人交换角色再来。数的组成还可以变成“拍手”游戏。富有情趣的游戏活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识。而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实作用的、学生感兴趣的活动。极大地提高了学生学习数学的兴趣。
2　将生活实例融入数学。激发学生的学习兴趣
创设不足情境应留意以学生已有的生活经验合知识背景出发，既要让学生感觉到所面对的不足是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思索和探讨，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，以而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探讨。例如：在学习加减混合运算时。先让学生说一说乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时老师提问“你可以提出什么不足呢?”很自然地会提出“下了多少人。又上了多少人，车上现在有多少人?”这样很自然地引入新课，而且会让学生受到思想道德教育，由于一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序，“先下后上，前门上，后门下”。
3　创设生活式情景，激发学生的学习兴趣
数学来源于生活，让数学教学布满生活气味，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标夸大，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的介入过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及运用远景，增强数学的运用意识。
总之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中练习营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高聪明学习”方式和能力的一面镜子，而创设情境教学是新课程教学的一大特点，它有利于激发学生的学习兴趣。它给新知识的引入提供了一个丰富而生动的空间，使学生感受到数学有丰富的内涵，感受到数学就在我们的生活中。