新课标下语文教学一些反思

在新的课程标准下，教学理念发生了本质的变化，课堂教学的重心发生了转移，那就是教师不再是课堂教学的中心，学天生了学习活动中的主体。新课标执行以来，以事语文教学的老师根据自己多年的教学经验，仁者见仁，智者见智，进行了大量的探讨和实践，取得了较好的成果。笔者多年来一直以事初中的语文教学工作，致力于新课标理念下的探讨和实践，听了不少一线老师的课，颇有感触。年轻教师急于出成绩，显得很忙乱，一会儿随着这个大师学，一会儿随着那个名师走，难以形成自己的教学风格。一些中年教师也急于摆脱自己过去的教学方式，去适应新课标，反而感叹：上了几十年的语文课，现在倒不会上了。无论是课程革新教学论文，还是理念的变化，改来改去，教师面对的最大不足还是一句话：课怎么上。课堂教学的两个核心不足，一是学生怎么学，二是教师怎么教。在本文中，笔者根据观摩的示范课、公然课，结合自己的教学心得，重点谈一谈教师怎么教的不足，供大家讨论批评。

一、注重字词的教学

回顾近几年来的语文教学革新教学论文，我们在阅读教学上重视了对学生思维能力、创造能力，以及情感体验和审美能力的培养，取得了较大的进步。但是我们也应该看到，新课标革新教学论文下的语文教学在不知不觉中忽视了字词的教学。听过一些公然课、示范课的教师都会发现，很少有语文教师将字词教学纳入教学的重点环节。即或有，也只是点到为止，轻易带过。长此以往带来的直接后果，就是学生作业特别是作文别字连篇，词不达意。
语文教学的基石是字词的教学。对字词的认知在语文学习中有着非常重要的作用。阅读由它始发，并由它贯串起整篇文章句段篇的教学。可以这样说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。因此，新课标下的语文教学，在重视培养学生革新教学论文精神的同时，不能忽视字词的教学环节，而且应当把它作为语文教学的基石。

二、注重学生的语言积累

常听一些语文老师慨叹:“现在一些学生写一两句话就不通顺，词不达意”。“错别字多”。“作文语句欠通顺，字数达不到要求”……。造成的不利局面是学生怕写，老师怕改。近几年的高考作文也反映出中学生的作文水平出现了倒退的情况。种种迹象表明，现实语文教学特别是农村学校在新课标理念下的语文教学与传统语文教学的结合上陷入了一种瓶颈的境地。笔者以为，要转变这种局面，应以强化学生朗读，背诵入手，加强学生的语言积累。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。夸大的就是要积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”。笔者曾听一位教高中的语文教师谈到:熟读背记高中语文课本中的文章，学好语文是比较轻易的事情。朗读是语文教学的基本策略，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。在语文教学中，教学应以读为本，让学生课前读，课堂读，课后读。在读中理解，在理解中读，反复诵读，读出滋味，读出情趣。在读中自然而然积累丰富的语文素材。中学语文课本中的课文以及课后的古诗词积累，均是名篇美文。教师必须注重引导并要求学生在朗读中品味生情、动情。读书读到烂熟于心的境界，形成的积累才会运用自如。此外，仅靠课内加强对课文的诵读和背诵是远远不够的。语言学家吕淑湘先生曾说过:“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我想大概是占三七开吧”。可见课外阅读积累语言是多么重要。因此，老师在教学中应注重引导学生尽量扩大自己的课外阅读面，并在两个假期为学生指导性地列出课外阅读书目，并根据自己所读的书，概括其主要内容，写出读后感，摘录优美文段。这样做，既让学生养成良好的阅读习惯，又丰富了学生的语言积累，提高了学生的语文素养。

三、巧设思索题，提高学生的阅读能力

新课标对语文课程性质做了这样的阐述：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养学生的实践能力”。现在很多学生能较正确地完成学过的课文内容，一旦碰到未学习过的文章，就显得茫然失措，无以下手。何也？学过的知识难以转化成自己的能力，难以产生迁移。造成这种情况教学论文的理由有很多，以教师教学的角度上看，要么就是“满堂灌”，学生被动接受。这样做的直接后果，束缚了学生的创造性思维，又轻易让学生养成懒惰的学习习惯。课堂上教师的任务不是简单地灌输，而是应该巧妙提问，点拨思路，讲授策略，练习技艺教学论文，挖掘学生潜能，推动教学论文学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的阅读能力和革新教学论文能力。在语文教学中，课堂提问是一门高超的艺术，教师不能天马行空，随意牵强，不能为了活跃课堂气氛和取悦学生而偏离教学的主题。课堂提问应根据学生的认知规律，所教学生的实际情况，目标明确，牢牢围绕教学中的重点和难点，优化课堂提问。这就要求教师全面正确地研读文本，并在备课时细心设计，精挑细选。避免课堂提问的随意性。
总之，教学有法，教无定法。以上一些是我多年以事语文教学积累下来的经验和感受，在教学中收到了较好的效果。在以后的教学中还需不断改善、完善。也希望大家讨论指正。