明确方向切实推进语文课堂口语交际教学

摘要:切实提高中学语文课堂口语交际教学效率,需要以几个方面着手。师生都要树立正确的教育观念;教师要提升自身素质,有效实施课堂口语交际教学;在实施课堂口语交际教学中,要传授“精要、好懂、有用”的口语交际知识,积极创设富有交际性的口语交际情境,积极开展合作学习,提升口语交际质量,在阅读、写作教学中适时进行口语交际练习。
关键词:语文语文教师课堂口语交际
语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。口语交际与以往听说练习最本质的区别在于,后者突出听和说的单项技能进展,而前者在要求听、说能力协调进展的同时夸大交际,注重人与人之间的交流与沟通,注重情意态度方面的要求,注重交际中的文明素养。正由于如此,语文课堂教学更应该转变以往以问答为体现形式的“听”“说”练习,明确方向,切实推进语文课堂口语交际教学。

一、树立正确的教育观念

其一,要充分熟悉到,尽管人与人之间的口才表达是有区别的,但毋庸置疑,一个人的口语交际能力不是与生俱来的,而是靠后天练习培养的。中小学阶段是培养语言表达的良好时机。
在调查中发现,有些语文教师不重视口语交际教学。他们以为,学生天天都在说话,口语表达能力自然都能得到练习。的确,每一个人随时都会有交流,天天都在说话,但是,“说话”并不即是“口语表达能力”强。孰不见,有的学生在人前“说话”前言不搭后语;有的学生未张口先酡颜,仓促中“三言两语”就结束“说话”,事后则后悔不迭:我没有把意思说明白。更有不少大学生在应聘口试时,或畏畏缩缩,战战兢兢,或说了一大通却语意不明,或语焉不详,不知所云……他们都在“说”,但终不能达成目的。
“狼孩”的故事众所周知。他本是一个健全的人,由于长期与狼生活,缺乏语言交流环境,没有后天的口语表达练习,所以他丧失了口语表达能力,终极“失语”。
任何能力的提升都依靠于练习,口语交际能力也不例外。日常说话自然不能等同于专业的口语交际练习。口语交际教学针对口语表达和交际能力进行专项练习,排除了日常说话中的外部干扰和随意性,有计划,有规范性,不盲目,引领学生掌握正确的表达策略,养成良好的表达、交际习惯,尽量摒弃在日常说话中的不良习惯。中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段,也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱出色外界的重要阶段。课堂口语交际教学有强度,能有效集中时间、职员、资源为练习主题服务,保证了练习的效果,有利于技能的形成和口语交际能力的提升。
其二,真正确立素质教育的理念。素质教育,是依据人的进展和社会进展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的聪明潜能,注重形成人的健全人格为根本特点的教育。广大语文教师、中小学领导及教育管理者,要摆脱功利,不能单纯为升学而教学。时代变了,人们需要沟通,在生活上需要表情达意,学习上需要介入讨论,工作上需要倾销自己,更需要团队合作。当今时代,“语言能力”直接影响到智力的进展,知识的交流,思想的沟通,自信心的培养和人际联系的建立。
中学阶段,学生的视野和思维时空正在迅速膨胀,学生的口语交际需求也在迅速膨胀,大量的口语教学资源为我们的探讨与探讨提供了现实的可能性。语文教师要深入探讨口语表达的内在规律,切实加强课堂口语交际教学的时效性,为学生的终身进展打下良好的基础。
其三,要引导学生树立正确的学习与交际观念。汉字是表意文字,长期以来,口语教学在语文教学中一直都处于边沿地位。习惯上,人们学习汉语的主要任务是辨析字形字义,而在现行考试方式的指挥棒下,口语交际教学被大量的阅读教学、写作教学所覆盖。这不仅是教师的作为,也被学生广泛认同。他们以为,考什么就应该学什么、练什么,花费大量时间去以事口语交际练习,而中、高考则不考,这是得不偿失。再者,“君子敏于行而讷于言”的古训,无形中将不善言谈、不敏交际视为“内秀”而不以为是一种人生的缺憾。正是这种偏颇的熟悉,导致了学生进行口语交际练习的热情不高,不能积极介入,即使教师组织专门的课堂口语交际练习,学生也是相互观望,口语交际课堂终极成为几个“活跃”学生的“表白空间”。
学生是口语交际教学的介入主体,只有学生积极性调动起来,主动介入,口语交际教学才能得以展开。为此,语文教师要教育学生转变观念,充分熟悉口语交际在推动教学论文学生个体的社会化,对学生的个性进展所起的重要作用,当今社会,口语交际能力是公民的必备能力,只讲“内敛”“内秀”是不能适应社会进展的。随着社会的不断开放,人际交往将越来越频繁,口头语言在人们交往中的“便捷”上风更加明显。在现实生活中,具有一定口语交际能力,对于每一个人不仅是必要的,同时也是直接影响其事业成败的重要因素。中学生要充分利用在学校的大好时机,通过学校有目的、有计划的练习来提高自己的口语交际能力。

二、教师提升自身素质,有效实施课堂口语交际教学

车尔尼雪夫斯基说:教师要把学生造就成为什么样的人,自己就应当成为什么样的人。打铁先要自身硬。能游刃有余地驾驭口语交际教学的教师,必须是具备深厚的文化底蕴,完备的口语交际论述,良好的心理素质和高超的语言能力的。

(一)有完备的口语交际论述及良好口语表达能力

教师作为施教者,自身必须具备教学内容所需的完备论述知识,这些论述知识也许未必全部讲授给学生,但对教师如何展开教学活动却具有无可替代又不可缺少的指导作用,教师以中获得规律性的熟悉和正确有效的教学方式策略,以而避免教学的盲目性和教学效率的低下。同时,教师在口语交际课堂上具有多重身份,既是组织者,更是介入者、引导者和推动教学论文者,因此,口语交际是语文教师应具备的一项基本技能。一个拥有高水平口语交际能力的语文教师,不仅能够用自己的亲身感受去指导学生口语交际,同时也能够用口语交际这种语言艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。为此,语文教师必须有良好的口语表达能力,无论以说话的语调、语速、抑扬抑扬,还是说话、听话时的神态、举止,都应该成为学生学习效仿的楷模。

(二)具有娴熟的教学技能

口语交际不同于传统作用上的“听说”,因此,口语交际课不能上成“听说”课,更不可把口语交际课变成少数优生的表演舞台。这就要求语文教师要具有创设适合于口语交际的“情境”,以使口语交际不流于形式,也不混同于一般的听说。要具有课上及时应变的能力,以便机智地调控“交际”中即时出现的新不足、小插曲。要适时把握教师的介入及评价时机,既对课堂口语交际起到有效的调控,也在实际交际中让学生获得切实的体验、模仿。通过教师的鼓励性评价,更有效地发挥学生的主动性、积极性,取得最佳的学习效果。

(三)能够挖掘一切可以利用的口语交际教学资源

语文课程资源的开发与利用,是摆在当今每一个语文教师眼前的重要课题之一。
语文学科性质决定了其课程资源的广阔性,而口语交际又是与人的日常生活联系最为密切的,所以,其可利用的教学资源也就更为丰富。在浩如烟海的语言、生活信息中,鱼龙混杂的网络资源眼前,语文教师首先要具备较强的筛选和整合口语交际教学资源的能力,充分挖掘、利用最有效的课程资源。在课堂教学中鼓励交际,阅读写作中渗透交际,交际课上练习交际,社会实践中运用交际,切切实实让学生在语言实践中提高口语交际能力,并且使学生更好地感受到口语交际在其生活、学习中的重要作用,更加积极地介入课堂口语交际实践。
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