当代社会背景下语文阅读教学视野反思

毫无疑问，母语教学对于一个人的长大教育论文教育论文具有至关重要的作用，作为中学阶段的语文教育，面对的是个体文化心理观念形态正在建构的青少年，更有着非同一般的作用。在这个阶段，学生的语言学习已达到一定的水平，具有一定的理解个体存活的文化情境及文化精神的底蕴，我们的教学便不能停留在纯粹的语言技能的练习上，而应该转向一种文化意识、时代观念的培养，通过学生文化视野的开阔推动教学论文其良好的情感方式和价值观念的形成，为其健康长大教育论文教育论文和适应社会进展奠定更坚实的基础。
换一种眼光来看，当代社会正酝酿着语文阅读教学一种新的视野：
首先，技术的灵活性、社会分工的多样化要求语文教材内容实现多样化。“一本论语走天下”已经是遥远的童话，社会的进展日益将语文教材的革新提上日程，各种类型的地方教材不断得到推广，不同形式的校本课程获得开发，它直接导致语文教学内容的革新，为培养不同方面人才创造了条件。
其次，全球化的步伐使得语文教育策略传播得更快，天天都有数以千万计的语文教育论文不断地天生并传播，世界各地的教育者可以就一个教育不足用实时的传播技术进行探讨交流。各种讯息在不同的渠道都不断地膨胀，新陈代谢的速度又是如此的迅捷，可供选择的教育内容和教学策略越来越丰富。
再次，高科技模拟世界为教师提供了更多的素材，但也增加了学校语文教育的难度。由于它也同样给学生提供了更为丰富的信息源，制造了更多与教育相背离的诱惑，它对于学生个体信息的更新速度，远远快于课堂对学生的培养速度。而虚拟世界的界入使得学生在个人意识尚未成熟时便极轻易陷入一种意识的混乱，无边际的自我探寻增加了选择教材教法的难度和教师职业的难度，并对语文教育目的和策略提出了更高的要求。
一直以来，语文阅读教学受教育主体思潮的影响，总是试图在教育的过程中树立一个主体性的因素。以教师主体到学生主体，有关各种主体的争议一直在上演着各执一词的戏码。可是我们应该看到个体在长大教育论文教育论文的过程中并不是向着一个标准的目标进发，形成坚固的牢不可破的自我，而是一直处在一种动态的活动之中。以混沌学进展论述来看，进展过程是不断分叉的过程，其影响因素是网状的，由多种因素的交互作用组成，形成综合的影响。在这样的网络中，尤其是系统处于不平衡状态时，任何内部或外部因素的变化，甚至是微小的变化都会引起多重反应，甚至导致系统的质变。因此，它是开放的，而不是封闭的，在不同的时空中就有不同的主体性体现，并且不断地建构主体性。当代社会多元化和快速进展的特点决定了语文教学过程中的主体性不可能是统一的或是固定的，所以，整个教育效果的实现，需要各种因素的协同作用，任何一个介入角色的失效都有可能对教育形成重大的打击。反思当代的语文阅读教学，就意味着要思索以下不足：

一、学生地位的体认

在社会转型和社会结构分化过程中，青少年通常面对着压力和被社会排挤的危险。在总体上是一个弱势群体，青少年弱势地位的形成一方面由于对家庭事故和灾害缺乏基本的抵御能力、对于社会风险的承受力较弱，另一方面也由于他们的心理进展还未达到成熟水平，难以适应纷繁复杂的社会环境，轻易造成沉重的心理负荷，成为社会结构的薄弱地带，致使社会风险极易在他们身上爆发。这种严重的剥夺感和较为强烈的受挫情绪假如在他们身上沉积，就会使青少年难以接受现实，难以自我调试，严重的甚至会导致神经疾病或犯罪。
而现代社会高度的分工和市场经济的功利主义逻辑，常常使人不再关注他自身，而关注社会需要，教育以成“人”教育，沦为成“材”、成“器”的教育。仅用标准化、机械化、公式化、概念化的教参指导课堂讲解和课余作业，对于青少年的母语感情和天赋才性来说是一种严重的摧残。教师照本宣科、千人一腔，学生找不到自己的话语结构丢掉了自己的思维和表达方式。如此，磨就出的是一种虚伪应对的对策和一套应付测试的谎言。面对一个“标准”的答案，面对一个“正确”的表达，学生以语文课堂到答卷、作文，不说自己的真情实感，只说“应该”说的话，只说“标准化”的话，以统一说话再滑向双重人格。本日的课堂里，孩子们没有时间做做梦、歇歇气、想一想、沉思一下，或学学怎样安静下来，几乎都必须有（教师的）教学干涉教育论文。这对于教师和学生无疑都是一种“破相”行为，由于他们是在机械地进行教与学，以便使自己适应有待商榷的规范和日程表。
以理性为中心的教学法始终以为课程是概念、逻辑、经验的文化积淀，且学生们必须正确地“掌握”这些东西，才能在这个业已定型的世界走出一条正道，然而将课程作如是解，那些最充分地“掌握了当代规范的学生，在理想、道德、情操、社会知己方面可能恰恰最为短见、最无见地。课堂教学应让学生明白，必须要让学生有能力熟悉到，课程所宣讲的一切，不过是特定的历史条件制约下所给出的可能的解释”。那么这种可能性就可能赋予学生无穷的再进展的可能性。
教学是让学生走向知识，而不是知识走向学生。对学习过程而言，认知者是认知网络的部分，而不可能超然于认知对象之外，认知者不是旁观者，而是作为具有独特的价值观、目的、信念的有经验的积累，以及独特的认知方式的个体与认知对象进行对话和交流。“固然一个人不断受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体。他并不以为，他所受的教育似乎是他的保护人，即那些有权势的人们送给他的礼物或是对他履行的一种社会义务。他是靠征服而获得教育的，这样，他便成为他所获得的知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。”

二、教师的理念的形成

我们的教学目标一直过分地按“将来时”进行，在重将来轻现在和过去的时间框架内进行，“等你学完了这本课本，你就能……”这说法以幼儿园到博士各个层次的教育中不绝于耳。假如教学的作用在于充当市场逻辑的奴仆的话，教学自然只能这样定位。身为语文教育者，我们必须要形成这样一种熟悉，认知和生活之间确实有着着深刻的联系，若割裂该联系，只能导致人们对知识本身深刻的悲观态度。每一个“我”都是现在的我，假如知识生产和传播只是与可能发生在遥远的某一不确定时间不确定结果的事件连在一起，那么终究会发生这样的危机：该文章对“我”有何价值？与教学目标形成强烈反差的是我们一直以来的教学理念教学对策实施却着重于“过去时”，在重过去轻现在更枉谈未来的方式中进行，教师们总是津津于已备受推崇的某种教法，亦步亦趋，惟恐不肖，在这种重过去的方式里，教师本人成了知识技能笼子里的八哥，总是重复着已成为过去的叫唤，那么，又谈何创造性地教学、培养创造性的人才？
或许，教师面对的首要挑战，正是学会怎样“教学于现在”。
在科学技术的影响下，知识的传输方式发生了很大的变化，教师已不再是知识的惟一信息源，教师的地位固然不会由电脑完全取代，但是教师发挥作用的重点和方向已经完全不同于传统了。教师的态度即在师生人际联系中教师对学生所持的态度，决定着课堂教学的性质，决定着课堂的成败，决定着学生是积极的学习者，还是被强制的学习囚徒。
当代社会鼓励教师和学生进展一种同等的对话联系，通过对话，学生和老师之类的概念将不复有着，一个新的名词即“作为老师的学生”或“作为学生的老师”产生了。在对话的过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个老师，时而成为一个与学生一样聆听教诲的求和者。学生也是如此，他们共同对求知的过程负责。在这样的过程中，师生之间通过沟通达到“和解”而非“一致”。以教导性转向对话性，教学的思路开始了一个全新的转换，不管是课堂的讲析还是不足的讨论不再停留在为了获得一个正确的答案，而是为了更深入地挖掘不足。“教学于现在”，使教学行为能够——实际上我们可以说应该——为这一思维过程而“播种”，教师的角色不再是理由性的，而是转变性的，课程不再是单纯的知识的传递，而成为寻求认知的过程，学习则成为作用创造过程之中的一种令人激动的探险。
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