童年语境下小学语文教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1009-9166（2010）029(C)-0144-01
写这篇文章的设想来源于教师授课与学生接受的矛盾。在素质教育的大环境下，所有的教师都应认真地以学生为主体，另外，我们业已成年的教师必须以学生接受的角度进行思索，那就是如何在小学生们所处的童年语境下进行语文教学，这便是本文的立意与旨归之所在。
在具体切入该不足之前，应明确小学语文的性质及其目的，我们暂且这样归纳：小学语文旨在促成小学生学好母语，掌握规定的字词，熟知一定的语言规则并能规范运用；其次，让学生了解常见的文体，包括一定的文学作品、科普文章、实用文章等，在此基础上学会阅读，在学习语文的过程中培养小学生的思想品德，树立高尚的情操等；并通过“语”和“文”的学习，终极使学生能够达到流利的口头交际和书面作文的目标。围绕这些目标，针对小学生所处的特殊童年语境，有的放矢，才能更为有效的进行语文教学。
一、语
我国著名心理学家朱智贤先生曾指出，小学儿童思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式。所以，在进行语言教学的过程中，小学生们还不能或者很难接受抽象的概念，但是，小学儿童的思维逐步以形象思维过渡到逻辑思维的关键年龄在四年级（10—11岁），所以，在四年级的语文教学中，要留意适度地培养孩子们的抽象逻辑思维。如对“美”的解释，学生们大多是把“美”与直接的现实事物联系起来，如漂亮的人，美丽的衣服、风景等，但是通过《一路花香》一文诠释残缺也是一种美，通过《盘古开天辟地》一文，将“美”的涵义指向盘古的奉献精神等，让学生们将词语的作用由具体转向抽象，由个别转向概括。所以，经过教师的多次适度引申以及培养学生留意扩大词义的内涵，引导学生思索将形而上的事物与词语联系，这样不仅可以提高学生的认知能力，还能提升他们的抽象逻辑思维能力。
以语言学角度来讲，在小学生阶段，孩子们的语言能力还处于基础时期，他们的词汇没有完备，对语法也没有清楚的熟悉，简言之，小学生还没有形成语言习惯。所以，他们有时可能将语言的能指与所指“搭配错误”，于是便会出现“指鹿为马”的现象。在语言的深层次上，以语言的表达到作用的呈现经过了一个“言—象—义”的过程，小学生不能完整的将形象言语，或者言语不能正确的表达形象，最后呈现的作用多少会有出入。所以，针对这样一种情况，多读多练无疑是必不可少的，同时，教师的强化规范也是不容忽视。
我们现在身处一个传媒时代，小学生学习语言的环境变得更为复杂，网络语言的盛行以及电视媒体所传播的各种不规范语言（包括汉字、词语、语法的不规范现象），都会混淆他们的视听，这对我们的母语教学是一个严峻的现实挑战，所以，身为教师的我们，首先规范自身普通话的条件下，努力在课堂上营造纯洁的语言气氛，另外要多引导、多纠正学生。
二、文
对于作文的教学，实在是一直贯串于整个语文的教学过程中的，包括每一次的上课，每一篇课文的讲解，但是，我们要清楚的是，交给学生们“鱼”，这很简单，但是，更为重要的是教给他们怎样“渔”。这里有一个过程，即小学生先模仿，经过半独立的过渡，最后进展到独创。
然而，掌握规范的语言习惯是作文的必要条件；同时，却不能泯灭儿童的言语个性，比如，大部分学生习惯于形象思维的描述，于是，我们就要鼓励他们多用比喻和拟人的修辞手法，将事物描绘的生动形象；有的学生很留意口语的对白，所以我们就要保存他们作文语言的口语化，不必强求一律是文绉绉的样子。
其次，在每一篇课文的教学中，我们教师都在带领学生们一起解读文章，以文章的语言、结构（构思）、形式、内容、思想性上都是我们教给学生们怎样“渔”的绝佳机会。经过平常的积累，学生们的文体知识，写作构思技艺教学论文，谋篇布局等，都能得到相应的提高，同时还能培养出他们自己独特的写作风格，我想这样做，肯定要必每周两节作文课的效果要好；教师教给学生一定的作文范式，但同时又要鼓励学生根据自己的写作特点超越和突破“死”的范式；这样做，肯定要比直接教给学生们“三段式”的写法要好得多。如在书信的教学中，首先要学习别人怎样写，那就要学习课本的范文，在说明书信体一般的格式后，让学生们给范文作者写回信；然后，再给学生们不充其他一些书信的体例，让他们知道书信不止课本上的那一种，然后再让他们给自己的亲友或者老师写信。当然，无论是课上还是课下，练笔是不可或缺的，教师应选取学生熟悉的材料，加以应当练习的作文知识，无论是用一句话反映自己的心情，用一段话描述夜晚中家中小动物的形态，还是用百余字的短文描绘当时的天气或者课堂气氛，都能很好地起到练习的作用，只要把功夫花的平常，学生的作文能力定有很大的提高。
总而言之，教师理应身临童年的语境，才可以更好地引导小学生学习好汉语，培养他们学习语文知识的热情与乐趣，高质量地完成素质教育对小学语文的目标及任务。
作者先容：赵爱华，女，莘县朝城镇中心小学教师。