中学语文多媒体教学实践

诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解，对学生学习水平的熟悉等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。假如忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
4.3　课件违背语文教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序制约教学论文了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操纵、演示、教学!要学生按教师的“圈套”进展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体介入作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高?在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，专心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢?什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。面对误区我们必须认真对待、中学语文多媒体教学的误区解决对策和实践探讨，笔者以为必须理清：
①多媒体实在是一种工具、一种策略。因而，多媒体教学必须正确熟悉和处理各种辩证联系，不能盲目利用。
②多媒体是手段，目的是培养学生的语文能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思索，更要进行教育目标性的思索。同时还要留意多媒体与主媒体的联系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，我们必须以大纲为主，以课文为主。
③我们要弄清电脑与人脑的联系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、公道、生动、有效。
④不可盲目一味的依靠多媒体，公道正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。
作为语文教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上留意调动学生的学习兴趣。只要认真去探讨、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和策略。只要我们在语文教学中正确利用多媒体，那么，摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学情况教学论文，是指日可待的。相信语文的教与学会是一件愉快的事情。
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