新课标下语文“不足式”教学设计

语文课堂的不足设置，最忌讳的应该是教师在课堂教学中设计那些大而不当的不足。理想的课堂提问方式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即不足应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我以为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的几种提问方式：

一、设计模糊性与的创造性“不足式”教学

对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，这种独特性不仅体现在对作品作用的熟悉，对人物的评价上，还体现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品由于这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。
例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了浅析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金，微风徐来，柳条也舒展着自己优美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸？

二、设计自助式开放性“不足式”教学

教师应该鼓励学生用自己的知识去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的推动教学论文者，因此在课堂提问时，也应捉住有利的时机，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。
比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？我捉住这个契机让学生谈自己的理解。有学生以为：两颗星相距的确很远，但是固然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却以为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。若是无法相见是由于隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。

三、设计虚拟性“不足式”教学

语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大进展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被欣赏，并由此而激发学生最强烈的求知。为转变过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的情况教学论文，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师假如能适时抛出一些“虚拟性”的不足，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思：“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片断；用这些“虚实结合”的策略给学生提供一些新奇的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语新教学论文活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的革新教学论文成功后的喜悦时，也就是学生革新教学论文情感形成之时。
在学习《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路，简析了诗的悲剧内涵后，我提出了一个不足：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问假如没有“太守求亲，兄长逼婚”这一个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个“虚拟性”不足一出现，立即“逗”起了学生更大的兴趣，课堂气氛随之达到了。学生分为两大阵营，一方以为：焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，他们既然有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且为之不惜以死抗争。固然在同母亲的第一次交锋中，焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家，体现出了他作为一个深受封建礼教和家长制毒害的文弱书生的懦弱性格，但以原诗中最后“自挂东南枝”更能看出他为了爱，也敢于背弃“不孝有

三、无后为大”的封建礼训，他们真挚的爱情及叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。

四、设计推敲性“不足式”教学

语文教学讲一个“拈”的工夫，即洪镇涛老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计不足，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾，学习《世间最美的宅兆》，拈出“平凡与伟大”的矛盾，学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等。

五、设计曲径幽通性“不足式”教学

课堂的提问假如只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如我们把不足换成\\\“曲问\\\”、\\\“活问\\\”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的不足。不足涉及要讲究发问方式，转变提问角度，使不足提的巧，发人深思，要力求新奇，讲求新意能到激发情趣，这样就一定能使课堂以始至终都布满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
比如在学习海子的《面朝大海，春暖花开》时，我先给学生讲了海子的人生经历，讲了海子在1986年3月26日，在山海关的铁轨上卧轨的事情，讲他死身边只有《新约全书》《瓦尔登湖》等几部书，并为他们复印了海子的一些诗作，然后，我问了一个不足：这样一个伟大的天才，为何会有这样的选择？带着这个不足，学生认真地进行了思索讨论，概括出了海子的一生的三个梦想：流浪生活中的远方之梦，诗歌王国中的王者之梦，现实生活中的田园之梦，并且对海子卧轨做出了多种诠释，有的以为两条铁轨永不相交，意味着海子心中的理想与现实永远分离，而他正是想用自己的血肉之躯将它们边在一起。而另一些学生以为，火车在海子看来是一种现代文明的象征，这正是海子一生所反抗而又失败的东西，他是死是同现代文明的最后一次交锋。更有同学以为，铁轨延伸向远方，火车驶向远方，火车对他来说就是开往春天的地铁，他也要让自己沉睡在这条通向远方的路上，让它带着自己的血，自己的梦想，一路高扬着朝圣的长旗，奔向远方。