警惕语文教学中“掉渣”与“散花”现象

(二)危害教师自身进展

就目前来看，在一线教学中作为语文教师无论是选择“掉渣”式还是“散花”式，都有利可图。而以长远来看，“掉渣”也罢“散花”也罢，终将祸及自身并需要为此付出代价。习惯于“掉渣”与“散花”，实际上就等同于习惯自我扼杀。本应是“工程师”的教师沦落为教书匠。“教师的专业水平下降，学科的地位也会下降。……相当多的教师除了高考中考，对专业领域内的很多不足竟然没有任何兴趣（他们甚至说不出任何一本专业杂志的名称）。”[6]一个学养浅薄、急功近利的教育者是不可能真正有所作为的，自然也不会得到同行真正的尊重，终极会（有的已经）被学生无情唾弃。

(三)严重恶化教育环境

按照新课程理念来考量，“掉渣”与“散花”现象原本应该是人人喊打的对象，而今却在不少地方悄然流行甚至成为学习的典型，这无疑会扭曲人们关于目前教育的是非观，让人无所适以，甚至义愤填膺。“掉渣”流行的背后，实质是表明应试教育正在死灰复燃；“散花”流行的背后，实质是表明新课改在一定程度上陷入了迷茫的境地。“掉渣”与“散花”的流行本身就是对教育最大的讽刺和伤害。教育的一个重要作用就是提高是非判定力，而现在却以“非”为“是”，“想想真让人不寒而栗！尤其是现在的年轻教师中吃着应试教育狼奶长大的比比皆是。我们应该有勇气正视这一现实！”[5]

四、解决“掉渣”与“散花”不足的对策

(一)革新教学论文教育评价制度

制度的优劣决定着结果的优劣。“掉渣”与“散花”现象之所以流行，很大程度上就是由于目前的评价制度出了不足。过去的课程评价过分夸大甄别与选拔的功能，必然导致教师教学行为走向极真个功利化。“以教育评价进展的走势看，其革新教学论文方向之一是由单一的考试评价向课堂教学评价进展。”[7]实在，教育评价除了涵盖课堂教学评价的内容外，还应当有更丰富的内容。它不但要利于推动教学论文学生全面进展，还要利于发现和进展学生多方面的潜能，帮助学生熟悉自我，提升自我，终极实现超越自我。同时，它还应该利于推动教学论文教师自身综合素养的全面提高。这种评价必须由校长、教师、学生、家长等各方面共同介入，体现出目标的多元化、策略的多样化，并使每一个评价环节都能推动教学论文学生进展和教师长大教育论文教育论文以及整个教育环境的优化。要想解决语文一线中“掉渣”与“散花”的顽疾，没有一套科学完善的评价制度作保证是无法实现的。

(二)提高教师综合素养

张翼健教授说过，“目前语文教育的主要不足是语文教师自己不读书”，可谓一语道破天机。语文教师自己不读书，其结果也只能停留在迷恋“掉渣”或“散花”的层次。新课程理念再好，教师没有一定的哲学素养、人文素养和专业素养做基础，是无法真正参透其中要义的。孙绍振先生指出：“当前语文教改课堂上最为突出的现象是：由过去的满堂灌，变成了当前的满堂问，问来问去，平面滑行，一千个读者，就有一千个哈姆雷特，……这种倾向进展到极端，就是‘一切由学生说了算’。事实上是，一千个学生说了都算，就没有人说了能算，这就完全放弃了教师的职责。”[8]这种完全放弃教师职责的“散花”式教学的背后，恰恰反映了语文教师本身综合素养的欠缺。
因此，要以根本上解决“掉渣”与“散花”不足，就要不断提高教师的综合素质，只有这样才能真正提升语文教学质量，真正理解新课程理念的内涵与主旨。当然要提高综合素养追求教育的更高境界，就不能急功近利。“只有当我们脱离开功利性利益时，我们才能欣赏到这些较为普遍的、具有符号作用的性质……在我们心中唤起一个具有更普遍作用的和更大的世界。”[9]
参考文献：
[1]林砺儒.语文教师是经师，也是人师[N].文汇报，1962-4-12.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980：151.
[3]吕叔湘.关于语文教学的两点基本熟悉（续）[A].赵志伟.旧文重读——大家谈语文教育[C].上海：华东师范大学出版社，2007（66）.
[4]陈至立.认真学习贯彻《决定》精神开创基础教育工作新局面[N].中国教育报，2001-6-16.
[5]王尚文.解开语文教改的死结[J].语文学习，2008（3）.
[6]王栋生.珍视我们的专业[J].语文教学通讯·高中刊，2009年（10A）.
[7]阎立钦.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，1996：376.
[8]孙绍振.《背影》背后的美学不足[J].语文学习，2003（12）.
[9]H.G.布洛克.现代艺术哲学[M].滕守尧，译.四川：四川人民出版社，1998：20.
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