混合学习环境下师范生教学设计能力培养对策探讨

随着信息技术的进一步发展,我国教师信息技术能力培训开始向教育技术能力培训转移。然而,作为教育技术最核心的内容之一,教学设计仍然是当前教育技术应用中最薄弱的环节,因而应该在教育技术能力培训中大力加强教学设计能力的培养。本研究通过实际调研,发现师范生在实习中存在一些与教学设计相关的问题,解决这些问题有助于提高师范生的教学设计能力,帮助师范生在未来的教师职业中更好地运用教学设计。因此,本研究将开展混合学习环境下师范生教学设计能力培养策略的研究与实践。本研究通过查阅教学设计能力相关文献,根据“教学设计解决的问题”和“教学设计的流程”两个角度对教学设计能力的定义,对教学设计能力做出了自己的定义,确定了教学设计能力结构图。继而从态度层面、知识层面(教学设计能力结构图中的知识和数学学科中重要课型所涉及的知识)、技能层面(教学设计能力结构图中的相关技能)三个方面论述了教学能力的培养,并说明本研究关注教学设计能力构成中的知识层面和技能层面,即确定了培养目标。然后根据培养目标设计出教学设计能力评价量规。最后应用该评价量规对混合学习环境下师范生教学设计能力的培养效果进行了评定,并得出师范生教学设计能力培养的三个阶段(系统学习阶段、分析评价已有案例阶段以及方案的设计、试用和修改阶段)和与这三个阶段相对应的教学设计能力培养的“三五五”策略(任务驱动、讨论交流、基于Internet的探索学习策略；案例教学、任务驱动、支架式教学策略、协同、讨论交流；任务驱动、支架式教学、讨论交流、角色扮演、反思学习),并对这些策略在具体阶段的主要作用进行了说明。【关键词】：师范生教学设计能力策略混合学习环境
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-6目录6-8图表目录8-9序言9-15一、选题的背景9-11(一)政策文件和教师教学呼唤教学设计能力9-10(二)师范生教学设计能力现状的调研10-11二、研究问题11三、研究思路及方法11-12四、论文结构12-15第一章研究综述15-25一、国外研究现状15-19(一)重要文件15-16(二)研究文献16-18(三)教师培训项目18-19二、国内研究现状19-25(一)标准和项目19(二)研究文献19-25第二章研究准备25-41一、教学设计能力25-29(一)教学设计能力定义25(二)教学设计能力结构25-28(三)教学设计能力培养目标28-29二、混合学习环境29-36(一)课堂学习环境30-31(二)在线学习环境31-35(三)混合学习环境下的教师35-36三、研究对象36-41(一)相关说明36(二)学习准备调查36-41第三章混合学习环境下的培养案例研究41-59一、系统学习阶段41-44(一)研究目的41(二)培养过程41-44二、分析评价已有案例阶段44-52(一)研究目的44(二)培养过程44-52三、方案设计修改阶段52-54(一)研究目的52(二)培养过程52-54四、实验效果54-59(一)教学设计作品成绩对比54-56(二)学生对这门课的评价56-59第四章混合学习环境下师范生教学设计能力培养策略59-67一、案例教学59-60(一)简介59(二)开展步骤59-60二、任务驱动60-61(一)简介60(二)使用技巧60-61三、支架式教学61四、讨论交流61-62五、基于Internet的探索学习策略62-63六、协同策略63七、角色扮演63-64八、反思学习64九、总结:"三五五"策略64-67总结67-69一、本研究的贡献67二、后续努力方向67-69致谢69-71参考文献71-75附录75-83附录一师范生教学设计能力培养前期调查75-77附录二课堂教学设计方案模板77-78附录三学生教学设计方案两次成绩对比78-83攻读学位期间的科研情况83-87发表文章83参编书目83实践活动83-87