浅谈小学语文作文教学策略

当你被所见所闻感动时，当你为沸腾的生活激动时，当你读过一本好书要于别人分享时，当你要游览一处美景要告诉别人时，当你有许很多多心里话需要倾吐时，作文就是你的一个表达方式。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文练习是一项综合性很强的练习。它既是语言文字的练习，也是熟悉水平的练习。在这个练习过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着体素质的高低。学生生活是丰富多彩的。小学生有着很强的表达，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。实在，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们练习策略的陈旧、单调，练习内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的练习形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，以而能动地去反映他们多彩的生活。我以为做好小学语文作文的教学工作应以以下几方面入手：

一、多观察、多读书

叶圣陶说：“作文原是生活的部分”。作文成功的关键是对生活美要有所发现，必须依靠学生双眼背后的心灵。因此我教导学生要以生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，并学会评价、鉴赏妍媸、善恶、人生世态。尽可能创造条件，多给学生先容一些课外书籍，并与学生一起讨论时势，让学生多了解社会，使书本知识与社会实践相结合。除此以外，在语文教学的过程中，我还引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。倡议学生准备一个记录本，碰到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。这样，不但在潜移默化的过程中感染学生，还使学生会学习、能浅析、增加见识，具有一定的文学素养。
二、多深思
老舍先生说：“读一篇文章，读完要仔细想想。会写文章的人，他用一个字，就能顶几个字，他会找一个顶合适的字来用。读文章的时候，只念一念，不仔细想一想，是感受不到它的好处的。”读文章要想，写文章也要想，拿起笔就写，结果不是下笔千言却离题万里，就是写了几句就写不下去，只好“挤牙膏”，想一句，写一句，东拉西扯，这样的文章怎能写好呢？多思才能出聪明，多思索才能把文章写深刻，多联想才能把文章写生动。
三、多练习
“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的进展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头练习的基础上才能进展学生的书面表达能力。作文教学应当以提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文还是一个重要练习点。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行练习。很多教师在作文课经常安排先说后写的练习步骤。这样可以使更多的学生有机会鉴戒别人的优点，并以中受到启发。而口头表达中暴露的不足通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类不足在作文中重复出现。事实证实，口头作文的练习是必要的、有效的。然而以每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的练习是远远不够的，也难以实现人人介入，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。因此，我们可以另辟门路，捉住时机进行口头作文的练习。
1、两分钟演讲。以天天的语文课中或以早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，天天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词正确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生的体现欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家眼前，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说

一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。

2、即兴作文的安排。口头作文的练习时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的练习。由于往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，体现出更有的一面，甚至脱口而出几句绝妙出色的词句。教师应该捉住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。

四、引导学生写真话，表达真情实感

“文章合为时而作”，“文以载道”，是我国语文教学历来坚持的传统。小学作文练习固然只是最初步的运用语言表达见闻感受的练习，但它毕竟是小学生表达自己生活熟悉的活动，应当把语言文字的表达练习与语言文字运用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文练习成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的：“有所为而作。只有让学生把作文当作自己介入生活和进展自我的工具，真正解决为什么写”的不足，小学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。

五、捉住灵感，积极创作

灵感就是思维的触发。王梓坤教授有一段生动的解释：“长时间思索一个不足，大脑中便会建立起很多暂时的联系，架起很多临时的‘电线’，把所有有关信息保存着、联系着；同时大脑还把过去有关的全部知识紧急动员起来，使思维处于一触即发的关头。一旦得到启发，就像打开电钮一样，全部线路忽然贯通，立即大放光明，不足马上解决”。由此可见，灵感是长期积累的结果，没有原来的很多“信息”，没有原来架起的很多临时“电线”，是不可能产生灵感的。要写好一篇文章，就必须做好前面的两步，使写作的灵感有机会“诞生”。灵感并不神秘，但灵感的产生稍纵即逝。因此，我常教育学生一旦产生了灵感就要抓紧时间捕捉住它，把它写下来，以而使得灵感的生命得以延。
“宝剑锋以磨砺出，梅花香自苦寒来。”但我坚信长期持之以恒，一定能培养学生对作文的浓厚兴趣，使学生爱上写作，提高写作能力。